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Bedeutung der Interaktivität beim Lernen

Bedeutung der Interaktivität beim Lernen



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Ich bin mir nicht sicher, ob dies der richtige Ort für diese Frage ist, die ich schwer zu formulieren finde…

In einer Arbeit möchte ich argumentieren, dass Interaktivität dazu beiträgt, ein Verständnis für eine Sache zu entwickeln. Dies ist im Zusammenhang mit Astronomie, Wissenschaftlern, die im Grunde über das Universum lernen. Ich möchte für die interaktive Datenexploration argumentieren. Das wird kein Psychologie-Papier. Um es ganz offen zu sagen, ich würde das gerne besser verstehen, um den Motivationsteil zu schreiben, die richtigen Begriffe zu verwenden und ein schönes Zitat zu haben, das ich am Ende einfügen kann :)

Lassen Sie mich versuchen zu erklären, was ich suche.

Analogie zu Google Maps:

Interative Karten geben einen Überblick über die Welt und ermöglichen dem Benutzer dann das Heranzoomen, Schwenken und Betrachten von Streetview-Bildern. Wenn diese Informationen auf nicht interaktive Weise präsentiert würden, sagen wir, ein Feld, in das Sie Koordinaten eingeben können und das Streetview-Bild eine Minute später herausbekommt, wäre der Benutzer nicht nur langsamer, sondern wäre auch nicht in der Lage, die Informationen zu erkunden und zu verstehen Welt auf die gleiche Weise, die interaktive Karten ermöglichen.

Slider-Analogie:

Angenommen, Sie haben zwei Parameter und einen Ergebniswert, der sich aufgrund einer versteckten Mathematik daraus ergibt. Wenn ich dir zwei Schieberegler gebe, kannst du damit herumspielen und leicht ein Gespür für den Zusammenhang entwickeln, ein Kind würde eine Intuition dafür bekommen. Aber wenn ich Ihnen ein Formular gebe, in dem Sie zwei Zahlen eingeben und einen Knopf drücken müssen, um das Ergebnis zu sehen, ist es fast unmöglich, das gleiche Verständnis zu entwickeln.

Ich denke, dass das sofortige Feedback und die Möglichkeit, damit zu „spielen“, das Lernen für uns sehr viel einfacher machen.

bearbeiten:

Gibt es Studien zu dieser Art des Lernens? Hat es einen Namen? Wo würde ich anfangen, das zu recherchieren? Wie argumentiere ich, dass Interaktivität einen großen Vorteil bietet, um beispielsweise einen Datensatz zu untersuchen? Diese Interaktivität bietet mehr als nur die Effizienz, die durch weniger Warten auf Ergebnisse erzielt wird.


Sie können es aus vielen verschiedenen Blickwinkeln angreifen.

Ein guter Anfang ist vielleicht die Unterscheidung zwischen den Behavioristische und kognitive Lerntheorien. Obwohl beides durch Interaktion erleichtert werden kann, stellen behavioristische Theorien den Lehrer in den Mittelpunkt, während kognitive Theorien den Lernenden in den Mittelpunkt stellen. In dieser Hinsicht gibt ein gutes interaktives Lerndesign den Lernenden mehr Kontrolle über die Lernerfahrung. Ich glaube auch, dass Sie zeigen können, dass interaktives Lernen ein größeres Potenzial hat, um auf Erfahrungslernen abgebildet zu werden (siehe zum Beispiel Kolb-Zyklus).

Ein weiteres verwandtes Thema ist, dass interaktives Lernen basierend auf Selbsterforschung führt wahrscheinlich zu einer höheren intrinsischen Motivation im Vergleich zu angeleitetem Lernen.

Eine andere Argumentationslinie können viele Aspekte der Interaktion sein, die die Kognition unterstützen (oder die kognitive Belastung reduzieren können, wenn Sie dies wünschen) - Ein Buch (nicht interaktiv) ist eine Get-it-or-Leave-it-Art der Lieferung; interaktive Systeme ermöglichen Techniken wie progressive Offenlegung oder Kontexthilfe was das Verständnis deutlich verbessern kann.

Vielleicht ist es wichtig zu betonen, dass interaktives Lernen allein kein besseres Verständnis sichert – das Erlebnisdesign ist das, was wirklich zählt; interaktives Lernen kann einfach Funktionen aktivieren, die nicht interaktives Lernen nicht können.

Über Google Scholar sollten Sie einige Forschungsarbeiten zu diesem Thema finden können.

Dies sind nur ein paar Anhaltspunkte.


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Dr. Albert Bandura und ich

Ich war schon immer fasziniert von Gruppen, Kultur und dem, was Menschen zusammenbringt. Als ich als Psychologiestudent all die großartigen Psychologen vor mir lernte, stach Dr. Albert Bandura wirklich heraus.

Albert Bandura ist auf dem Gebiet der Psychologie bekannt, da er seit über 60 Jahren einen produktiven Beitrag zu unserem Verständnis des menschlichen Geistes und Verhaltens leistet. Zu seinen Theorien gehören die Soziale Lerntheorie und die Sozialkognitive Theorie sowie Konstrukte wie Selbstwirksamkeit.

Was ich an Banduras Theorien attraktiv fand, war, dass sie mir halfen, die komplexe Beziehung zwischen einer Gruppe oder Kultur und dem Individuum zu verstehen.

Lassen Sie mich Ihnen zunächst die Grundlagen der beiden Haupttheorien von Bandura vorstellen, dann werde ich mehr darüber erklären, wie diese Theorien mich als Psychologin beeinflusst haben.

Die Theorien

Die Theorie des sozialen Lernens, einige von Banduras früheren Arbeiten, untersuchte, wie wir lernen, indem wir andere beobachten und nachahmen.

Das bekannteste Experiment im Zusammenhang mit dieser Theorie war das Bobo-Puppenexperiment, das zeigte, dass Kinder, die beobachteten, wie ein Erwachsener eine aufblasbare Clownspuppe schlug und missbrauchte, später das Verhalten des Erwachsenen kopierten, wenn sie mit der Puppe allein gelassen wurden.

Diese Theorie war wichtig, weil sie einen Wendepunkt in der Psychologie markierte, von behavioristischen Theorien des Lernens durch Bestrafung und Belohnung zu Theorien, die die Bedeutung der Umwelt und des sozialen Kontexts anerkennen. Mit anderen Worten, Banduras Theorien begannen zu berücksichtigen, dass Menschen soziale Wesen sind und dass unsere Beziehungen und die Menschen um uns herum eine Rolle bei unserem Lernen und Verhalten spielen.

Wir werden jedoch nicht nur dadurch geformt, dass wir andere beobachten und kopieren oder dazu verdammt sind, die Fehler unserer Umgebung zu wiederholen. Bandura erweiterte später die Ideen, die er in der Theorie des sozialen Lernens erforschte, um herauszufinden, wie unsere eigenen inneren Erfahrungen, wie Gedanken, Überzeugungen und die Fähigkeit zum Reflektieren, mit unseren äußeren und sozialen Erfahrungen interagierten, um unser Lernen und Wachstum zu beeinflussen. Mit einer stärkeren Betonung von Gedanken und Überzeugungen wurde die Theorie als Social Cognitive Theory bekannt.

Sozialkognitive Theorie

Ein wichtiger Teil der sozialkognitiven Theorie, der sie von Banduras früheren Theorien unterscheidet, besteht darin, dass sie anerkennt, dass wir, auch wenn wir stark beeinflusst werden können, uns auf eine Art und Weise zu verhalten, die denen um uns herum ähnlich ist, insbesondere als kleine Kinder, immer noch eine Wahl haben .

Bandura glaubte, dass wir durch unsere Gedanken und Überzeugungen schlechte Gewohnheiten, die wir uns vielleicht als Kinder angeeignet haben, verlernen, neue Gewohnheiten lernen, uns dafür entscheiden können, dem Beispiel unserer Umgebung zu folgen oder das Gegenteil zu tun.

Ein Aspekt unserer internen Erfahrung, von dem Bandura glaubte, dass er ein wichtiger Prädiktor dafür ist, ob sich jemand auf eine bestimmte Weise verhalten würde oder nicht, war die Selbstwirksamkeit. Selbstwirksamkeit ist eine Form des Selbstvertrauens, die die Überzeugung einer Person über ihre Fähigkeit beschreibt, eine bestimmte Aufgabe oder ein bestimmtes Ziel zu erreichen.

Jemand, der beispielsweise eine starke Selbstwirksamkeit erlebt, glaubt, über die notwendigen Fähigkeiten und Fähigkeiten zu verfügen, um die vor ihm liegende Aufgabe zu erledigen. Im Gegensatz zum Selbstvertrauen, das dazu neigt, das allgemeine Selbstvertrauen einer Person zu beschreiben, bezieht sich Selbstwirksamkeit typischerweise auf die Überzeugungen einer Person über eine bestimmte Aktivität oder ein bestimmtes Ziel. Jemand, der im Alltag wenig Selbstvertrauen hat, kann dennoch eine hohe Selbstwirksamkeit gegenüber einer bestimmten Aufgabe wie Reden, Schreiben, Autofahren oder Sport haben.

Wie Bandura mich beeinflusst hat

Wie Sie sehen, erkennt Banduras Theorie den Einfluss an, den andere auf uns haben können, seien es Eltern, Freunde, ein Sportteam, eine religiöse Gruppe oder Ihre allgemeine Kultur.

Gleichzeitig wird jedoch betont, dass wir zwar von unseren Mitmenschen lernen, zu handeln und uns zu verhalten, aber nicht nur durch Faktoren, die sich unserer Kontrolle entziehen, in diese oder jene Weise gedrängt werden: Wir haben auch die Möglichkeit, unser Handeln und unsere Verhalten.

Das Studium von Banduras Theorie hat mir geholfen, das komplexe Zusammenspiel von sozialen, ökologischen und persönlichen Faktoren zu verstehen, die jeden von uns auf theoretischer Ebene beeinflussen. Der wichtigere Einfluss, den Bandura auf mich hatte, war jedoch, wie sich seine Theorien in meine Arbeit mit Kunden umgesetzt haben.

Ein Aspekt meiner Praxis, den Bandura mir half, zu verstehen, ist meine eigene soziale Lernerfahrung und wie Dinge wie meine Erziehung und Ausbildung die Art und Weise beeinflussen können, wie ich die Dinge anders sehe als meine Kunden. Sich der unterschiedlichen Perspektiven im Raum bewusst zu sein, ist wichtig und oft förderlich für den Therapieprozess, denn zwei Köpfe sind besser als einer, wenn Sie versuchen, eine Lösung für etwas zu finden, das sich negativ auf Ihr Leben auswirkt.

Das Studium von Bandura hat mir auch betont, wie wichtig es ist, offen und neugierig auf die Erfahrungen einer anderen Person zu sein und keine Annahmen zu treffen, die auf meiner eigenen Erfahrung basieren. Zwei Menschen, die zusammen sitzen und den Sonnenuntergang beobachten, erleben dasselbe Ereignis, reagieren jedoch möglicherweise sehr unterschiedlich darauf, basierend auf ihren früheren Erfahrungen und dem, was sie von anderen gelernt haben.

Ich habe mit vielen Menschen gesprochen, sowohl privat als auch beruflich, die sich festgefahren fühlen und nicht kontrollieren können, was in ihrem Leben vor sich geht.

Ich denke, die meisten Menschen erleben dies irgendwann in ihrem Leben, oft aus sehr unterschiedlichen Gründen, und wenn wir uns so fühlen, erinnert uns Bandura daran, unsere Aufmerksamkeit wieder auf das zu lenken, worüber wir die meiste Kontrolle haben, nämlich unsere eigenen Gedanken und Aktionen. Indem wir uns auf das konzentrieren, was wir kontrollieren können, können wir Wege finden, um voranzukommen, und es kann uns helfen, selbst angesichts negativer äußerer Ereignisse aus der Bahn zu geraten.

Leider fallen viele Dinge in die Kategorie „leichter gesagt als getan“, daher besteht ein großer Teil dessen, was ich mit meinen Kunden tue, darin, Selbstwirksamkeit aufzubauen. Das Selbstvertrauen zu verlieren oder einfach nur unsicher zu sein, ist schwierig, aber es muss Sie nicht daran hindern, Fortschritte zu machen.

Durch die Konzentration auf die kleinen Dinge und den Aufbau von Selbstwirksamkeit für eine bestimmte Aufgabe oder ein bestimmtes Ziel in Sitzungen stellen Klienten oft fest, dass sie beginnen, Fortschritte zu machen und dass der Fortschritt, den sie in Richtung einer Sache machen, ihnen hilft, sich in anderen Bereichen ihres Lebens sicherer zu fühlen .

Autor: Nikki Crossman, B Psych Science (Hons).

Nikki Crossman ist Kandidatin für einen Master in Psychologie (Sport und Bewegung) an der University of Queensland und begeistert sich für die Vorteile von Sport und Bewegung für die psychische Gesundheit. Sie verfolgt einen ganzheitlichen Ansatz zum Wohlbefinden, der die starke Verbindung zwischen unserem Körper und unserem Geist erkennt und auf evidenzbasierte Therapien wie CBT und zwischenmenschliche Therapie zurückgreift.


Forschung in Aktion

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Bedeutung der Interaktivität beim Lernen - Psychologie

Entwickelt von: Fran Champion
Zuletzt überarbeitet: Juli 1999

Quelle: Champion, F. (1999). Service-Lernen. Pädagogische Psychologie Interaktiv. Valdosta, GA: Staatliche Universität Valdosta.

Während sich die Bevölkerung der Vereinigten Staaten auf das 21. Jahrhundert vorbereitet, steht das Bildungssystem unserer Nation unter ständiger Kritik. Es wird allgemein anerkannt, dass die Bildung von Kindern von größter Bedeutung ist, und es werden eine Vielzahl von Ideen zur Verbesserung des Zustands des Bildungssystems in Betracht gezogen. Die kritische Notwendigkeit, das Bildungssystem zu verbessern, ist das direkte Ergebnis einer Bewegung vom landwirtschaftlichen/industriellen Zeitalter in ein Informationszeitalter (Huitt, 1995/1997) und der anschließenden Veränderung der angestrebten Ergebnisse für den Erfolg in der postindustriellen Gesellschaft (Huitt , 1997a).

Die Commission of Achieving Necessary Skills (SCANS) (Whetzel, 1992) des Arbeitsministers identifizierte einige der Fähigkeiten und Kompetenzen, die für den modernen Arbeitsplatz erforderlich sind. Der SCANS-Bericht befürwortete die Entwicklung der technischen Fähigkeiten, die in unserer sich wandelnden Gesellschaft erforderlich sind, sowie anderer Fähigkeiten wie der Informationsbeschaffung und -verarbeitung sowie wichtiger persönlicher Eigenschaften wie Verantwortung, Ehrlichkeit und Integrität. Gegenwärtig konzentriert sich unser Bildungssystem auf die Entwicklung der Grundfertigkeiten der Schüler (nur eine der empfohlenen Grundfertigkeiten).

Huitt (1997b) identifizierte mehrere Auslassungen im SCANS-Bericht, die er für wichtig für den Lebenserfolg hielt, ein umfassenderes Konzept als den Erfolg am Arbeitsplatz. Die wichtigste Änderung bestand in der Hinzufügung von Kompetenzen in den Bereichen Affekt/Emotion und Konation. Aus der verhaltenswissenschaftlichen Literaturforschung wurden vier zusätzliche Arbeitsplatzqualifikationen identifiziert: Optimismus, Ziele setzen und verwenden, Selbstwirksamkeit und Selbstregulierung.

Service Learning ist eine wichtige Strategie, die vielversprechend ist, um sowohl die Entwicklung akademischer Fähigkeiten als auch andere wichtige Ergebnisse in den kognitiven, affektiven und sozialen Bereichen anzugehen, die im SCANS-Bericht und in Huitt’s (1997b) Kritik identifiziert wurden. Der Zweck dieses Papiers besteht darin, Service Learning zu definieren, über Forschungsergebnisse zu seinem Erfolg zu berichten, einige erfolgreiche Modelle zu identifizieren und einen Überblick über die Schlüsselkomponenten bei der Implementierung eines Service Learning-Programms zu geben.

Das Konzept des Service Learning basiert hauptsächlich auf den Ansichten von John Dewey, einem Philosophen und Pädagogen, der das Konzept vertrat, dass die aktive Beteiligung der Schüler am Lernen ein wesentliches Element einer effektiven Bildung ist. Er betrachtete die Gemeinschaft als integralen Bestandteil der Bildungserfahrungen sowohl zur Verbesserung der Bildung eines Schülers als auch zur Entwicklung zukünftiger Gesellschaften (Waterman, 1997). Service Learning hat sich als Mittel entwickelt, um das Lernen der Schüler zu stärken, sie wieder mit ihren Gemeinschaften zu verbinden, dem Ungleichgewicht zwischen Lernen und Leben entgegenzuwirken und die unterbrochene Verbindung zwischen Lernen und Gemeinschaft zu reparieren (Anonym, 1997b).

Der National Community Service Act von 1990 definierte Service Learning als einen Prozess, bei dem Schüler durch aktive Teilnahme an organisierten Service-Erfahrungen lernen und sich entwickeln, die tatsächlich den Bedürfnissen der Gemeinschaft entsprechen. Service Learning bietet Schülern die Möglichkeit, ihre erworbenen Fähigkeiten und Kenntnisse in realen Lebenssituationen in ihren Gemeinden einzusetzen. Das primäre Ziel von Service Learning, wie es im NAASP Bulletin (Anonym, 1997a) zum Ausdruck kommt, besteht darin, das Lernen für die Kinder relevant zu machen. Kromer und Hitch (1994) berichteten: „Service Learning scheint eines dieser seltenen Bildungsmodelle zu sein, das es allen Teilnehmern ermöglicht, Gewinner zu sein.“

Service Learning ist in der Primar-, Sekundar- und Hochschulebene weit verbreitet. Seine Verwendung nimmt zu, da immer mehr Bundesstaaten Service Learning und gemeinnützige Arbeit als Teil der Anforderungen an den Highschool-Abschluss einschließen (Waterman, 1997). Durch die Initiative „Learn and Serve America“ der Corporation for National Service haben Tausende von K-12-Schulen im ganzen Land Zuschüsse erhalten, um Gemeinde-/Schuldienstprojekte zu entwickeln, die in die im Klassenzimmer unterrichteten Inhalte integriert sind (Silcox, 1997). Im besten Fall werden Service-Learning-Erfahrungen in den akademischen Lehrplan integriert. Darüber hinaus wird den Schülern strukturierte Zeit gegeben, um darüber nachzudenken, zu sprechen und zu schreiben, was sie während der Serviceaktivität getan und gesehen haben.

Entwicklung und Implementierung eines Service-Learning-Programms

Ein Großteil der Service-Learning-Literatur konzentriert sich auf die Entwicklung und Implementierung eines Service-Learning-Programms. Burns (1998) identifizierte die wesentlichen Phasen als Vorbereitung, Aktion, Reflexion und Demonstration/Erkennung. Während der Vorbereitungsphase werden die Bedürfnisse der Gemeinde bewertet und die tragfähigen Ergebnisse ermittelt. Die Kerninhalte des durch das Service-Learning-Projekt zu erlernenden Curriculums müssen identifiziert werden. Darüber hinaus muss der Lehrer die im Projekt zu erlernenden staatsbürgerlichen oder sozialen Kenntnisse und/oder Fähigkeiten unterscheiden. Eyler und Gites (1997) kamen zu dem Schluss, dass das Ausmaß, in dem Service-Aktivitäten in den Lehrplan integriert sind, ein starker Hinweis auf den Erfolg des Service-Learning-Programms ist. Der Lehrer und die beteiligten Community-Mitglieder müssen das Unterrichtsprojekt gemeinsam planen und die Rollen und Verantwortlichkeiten aller beteiligten Mitglieder identifizieren. Außerdem müssen die Schüler darauf vorbereitet sein, ihre Rolle zu übernehmen, die Lernergebnisse zu verstehen und das erwartete soziale Verhalten zu zeigen. Bradley (1997) berichtete, dass ein Programm, das Schülern für mindestens ein Schuljahr wiederholt Gelegenheiten unter der Aufsicht eines fürsorglichen Erwachsenen bietet, wahrscheinlich eine viel größere Wirkung haben wird als Projekte von kürzerer Dauer. Wenn das Projekt für den Schüler interessant ist, wird sich der Schüler außerdem stärker engagieren und das Projekt wird größere Auswirkungen haben. Dies sind Aspekte, die in der Planungsphase berücksichtigt werden müssen.

Während der Aktionsphase vermittelt der Lehrer den Schülern die Kenntnisse und Fähigkeiten, die sie benötigen, um das Service-Learning-Projekt zu initiieren und abzuschließen. Die Service-Learning-Aktivität wird in dieser Phase implementiert. Das Projekt sollte kontinuierlich von der Lehrkraft, den Schülern und den beteiligten Gemeindemitgliedern bewertet werden. Bei Bedarf werden die Aktivitäten in der Aktionsphase korrigiert und angepasst.

Service Learning beinhaltet die Komponente der Reflexion, die während der Planung und Durchführung durch Schreiben, Sprechen und Demonstrieren kontinuierlich durchgeführt wird. Die Schüler müssen an der Bewertung und Bewertung des Projekts beteiligt sein. Lehrer sollten die Aktivitäten verknüpfen, damit die Schüler die Möglichkeit haben, die Bedeutung und Wirkung ihrer Bemühungen zu verstehen. Untersuchungen zur Reflexionsphase des Service Learning haben ergeben, dass die Schüler mit geringerer Wahrscheinlichkeit die Schule abbrechen, wenn Reflexion im Projekt vorhanden ist. Wenn keine Reflexion vorhanden ist, hat das Programm einen negativen Einfluss auf die Schüler. Dies ist wichtig, wenn Sie Service Learning oder gemeinnützige Arbeit als Voraussetzung für den Abschluss haben. Blyth, Saito und Berkas (1997) fanden heraus, dass Schüler ohne Reflexion weniger Verantwortung für den Dienst an anderen, für bürgerschaftliches Engagement und für die Umwelt empfinden. Die Reflexionskomponente ermöglicht es dem Schüler, eine Verbindung zwischen dem, was er tut, und dem, was er lernt, herzustellen.

Die letzte wesentliche Komponente, die Burns (1998) identifiziert hat, ist der Aspekt der Demonstration/Erkennung. Die Studierenden sowie alle anderen Beteiligten sollen anerkannt werden. Es wird empfohlen, dass die Studierenden an der Berichterstattung an lokale Zeitungsverlage und Nachrichtenreporter beteiligt sind, um ihre Leistungen öffentlich anzuerkennen.

Forschungsstudien zu Service Learning

Ergebnisstudien zum Service Learning sind nicht so verbreitet wie Artikel, die das Konzept und die Implementierung von Service Learning-Programmen diskutieren. Forscher, die die Behauptungen von Service Learning untersucht haben, berichten nur über eine kleine Forschungsbasis zur Unterstützung der Programmeffektivität (z. B. Bradley, 1997, Chapin, 1998). Ein Grund für den Mangel an Forschungsunterstützung könnte die Verwirrung darüber sein, was Service Learning eigentlich ist. Ein zweiter Grund kann darin liegen, dass sich die Forschenden hinsichtlich der geeigneten Forschungsschwerpunkte in einer Zwickmühle befinden. Befürworter des Service Learning sind am meisten an Veränderungen in den Einstellungen und Verhaltensweisen der Schüler interessiert. Wie Serow (1997) jedoch betonte, stehen die Evaluatoren von Programmen vor der Herausforderung, nicht nur die Essenz der Service-Learning-Erfahrung zu erfassen, sondern auch zu zeigen, dass die Schüler diese Erfahrung in andere Ergebnisse umwandeln. Dieser Wechsel dauert oft mehr als ein Schuljahr, aber die Service-Learning-Programme dauern in der Regel weniger. Daher ist der langfristige Nutzen für einzelne Studierende, die an Service-Learning-Projekten beteiligt sind, schwer abzuschätzen.

Darüber hinaus weist Lipka (1997) darauf hin, dass es nur wenige Studien gibt, die über einen Zusammenhang zwischen Dienstleistungslernen und Erwachsenenleben in Bezug auf anhaltende, langfristige Auswirkungen auf Verhalten, Einstellungen und Veranlagungen informieren. Infolgedessen werden Pädagogen Annahmen und Schätzungen überlassen, um die Wirksamkeit der Service-Learning-Programme zu bestimmen. Er schlug vor, dass, wenn Schulprogramme Service Learning beinhalten sollen, der Nachweis zukünftiger Konsequenzen für die Schüler auf vernünftigen empirischen Erkenntnissen beruhen sollte.

Conrad und Hedin (1997) berichteten, dass Pädagogen möglicherweise zögern, Service-Learning-Programme einzuführen, weil es an Beweisen dafür fehlt, dass diese Programme bei Tests der akademischen Leistung zu höheren Punktzahlen führen als traditionelle Ansätze. Darüber hinaus sind sie besorgt über das Fehlen einer klaren Theorie, die den Prozess beschreibt, durch den Service Learning die akademische Leistung oder den Lebenserfolg verbessert.

In den letzten Jahren war das Search Institute an der Evaluation der National Service-Learning Initiative und des Generator Schools Project beteiligt. Die Evaluierungsbemühungen werden vom National Youth Leadership Council verwaltet und von der Kellogg Foundation und dem Dewitt Wallace - Reader's Digest Fund finanziert. Ein Großteil der Forschung konzentrierte sich auf die Auswirkungen von Schulungen und die Prozesse, die die Initiativen verwendet haben, um qualitativ hochwertige Service-Lernprogramme zu implementieren. Darüber hinaus hat das Institut eine Reihe von Umfragen entwickelt, um die Auswirkungen von Service Learning auf Jugendliche zu untersuchen. Die Ergebnisse dieser Umfragen zeigten, dass Service Learning für die beteiligten Studierenden eine positive Erfahrung war. Zu den Vorteilen gehörten, dass die Jugendlichen die Menschen kennenlernen, denen sie geholfen haben, sich in das, was sie tun, einbezogen fühlen und erkennen, dass es sich gut anfühlt, anderen zu helfen. Die Studenten, die die Umfragen ausfüllten, waren nicht der Meinung, dass die Serviceerfahrung die grundlegenden akademischen Fähigkeiten verbessert. Es wurde jedoch berichtet, dass die Studenten glaubten, dass die Erfahrung sie dazu veranlasste, tiefer über Themen nachzudenken, über die sie normalerweise nicht nachdachten.

Diese Forschung ähnelt den Schlussfolgerungen, die auf dem Service Learning Summit im Jahr 1995 präsentiert wurden. Auf diesem Gipfel erklärten Experten, dass der Schwerpunkt auf die positiven Vorteile des Service Learning bei der Verbesserung des kritischen Denkens und der Fähigkeiten zur Problemlösung gelegt werden sollte, anstatt sich hauptsächlich auf akademische Fähigkeiten zu konzentrieren . Blyth, Saito und Berkas (1997) unterstützten die Idee, dass qualitativ hochwertige Lernerfahrungen eher damit zu tun haben, wie sie Jugendlichen helfen, in Teams zu denken und zusammenzuarbeiten, als mit der Verbesserung grundlegender akademischer Fähigkeiten.

  • Eine Steigerung des Selbstwertgefühls
  • Ein Gefühl der Ermächtigung durch die Teilnahme an gemeinnützigen Diensten, wo sie gebraucht, geschätzt und respektiert werden
  • Verbesserte Staatsbürgerschaft durch aktives Engagement im Gemeindeleben und
  • Eine Steigerung des Wunsches des Schülers, durch seine Erfahrung zu lernen.
  • Ein gesteigertes persönliches und soziales Verantwortungsbewusstsein
  • Positivere Einstellungen gegenüber Erwachsenen
  • Aktivere Suche nach Karrieren
  • Gesteigertes Selbstwertgefühl
  • Wachstum der moralischen Ego-Entwicklung
  • Komplexere Gedankenmuster und
  • Bessere Beherrschung von Fähigkeiten und Inhalten.

Zusammenfassend zeigte die begrenzte Forschung, dass für Studierende, die an Service-Learning-Programmen teilnehmen, Vorteile auftraten. Eine wichtige Schlussfolgerung lautete, dass "Dienstleistungslernen junge Menschen mit ihrer Gemeinschaft verbindet und sie in herausfordernde Situationen bringt, in denen sie sich mit Erwachsenen treffen und Erfahrungen sammeln, die traditionelle akademische Studien stärken können" (Anonym, 1997c). Im Allgemeinen lernen die Schüler, die traditionelle akademische Unterrichtserfahrung mit dem Leben in der Gemeinschaft zu verbinden. Die Auswirkungen des Service Learning scheinen größtenteils auf andere Faktoren als auf den akademischen Inhalt zurückzuführen zu sein, obwohl diese Ergebnisse für den Lebenserfolg im 21. Jahrhundert wichtig sind.

Sicherlich muss ein neues Paradigma für die Evaluation von Service-Learning-Programmen entwickelt werden, das die Interessen aller Beteiligten sowie die Grenzen aktueller Forschungs- und Evaluationsmethoden berücksichtigt, um den Nutzen dieser Programme richtig bewerten zu können. Letztlich müssen die Langzeitwirkungen erforscht werden.

Erfolgreiche Modelle des Service Learning

Die Student Service Alliance, die 1988 vom Bildungsministerium von Maryland gegründet wurde, um die Entwicklung von Service-Learning-Programmen zu erleichtern, hat sich in den Vereinigten Staaten zu einem tragfähigen Modell für Service-Learning entwickelt (Burns, 1998). Darüber hinaus suchen das Generator School Project und die National Service Learning Leader Schools nach anderen beispielhaften Programmen, die die wesentlichen Elemente des Service Learning beinhalten. Das Generator School Project ist ein breiter Teil der National Service Learning Initiative. Eine Generator School ist eine K-8 Grundschule, die für die Teilnahme an diesem Projekt ausgewählt wurde, weil sie sich der Entwicklung effektiver Praktiken des Service Learning verschrieben hat. Jede ausgewählte Schule erhielt einen Zuschuss, um Service Learning in ihren Lehrplan zu integrieren (Generator-Schulprojekt: Hintergrund). Das National Service Learning Leader Schools-Programm ist eine neue Präsidenteninitiative, die High Schools aus dem ganzen Land für qualitativ hochwertiges Service Learning anerkennt. Durch diese Anerkennung versucht die Initiative, Service-Learning-Möglichkeiten für amerikanische Studenten zu fördern und zu verbessern. Die National Service Learning Leader Schools müssen nachweisen, dass die Komponente des Service Learning das Lernen der Schüler verbessert, die Bedürfnisse der Gemeinschaft anspricht, gut in die Schule integriert ist und die bürgerschaftliche Verantwortung fördert. Die ausgewählten Leader Schools werden als Exzellenzmodelle dienen und andere Schulen ermutigen und unterstützen, Service Learning in ihren Lehrplan zu integrieren (National Service-Learning Leader Schools: Über Leader Schools).

Burns (1998) identifizierte mehrere Hindernisse für die Umsetzung eines erfolgreichen Lernprogramms. Er sagte: "Hindernisse für erfolgreiche Service-Learning-Programme sind sowohl praktisch als auch wahrnehmungsbezogen: praktisch insofern, als geeignete Ressourcen nicht verfügbar sind, und wahrnehmungsbezogen, da einige Leute den Wert solcher Programme anzweifeln" (S. 41). Ein weiteres Hindernis für das Service Learning ist die Zahl der Lehrkräfte, die nicht bereit sind, Service Learning in ihren Klassenzimmern einzusetzen. Für Service-Learning-Programme in den Schulen stehen nur wenige Koordinatoren zur Verfügung, so dass die gesamte Arbeit auf den Klassenlehrer fällt. Die Kontaktaufnahme mit den Gemeindebehörden und die Überwachung der Aktivitäten sind für den Lehrer oft zu zeitaufwendig (Chapin, 1998). Auch die Finanzierung ist ein Thema, wenn es um Hindernisse für das Service Learning geht. Obwohl der National and Community Service Act von 1990 und der National Service Trust Act von 1993 den Staaten Mittel für das schulische Service-Lernen bereitgestellt haben, sind die meisten Klassenlehrer in den Techniken der Integration von Service in ihren Lehrplan nicht professionell ausgebildet. Nur wenige Organisationen, wie das Social Science Education Consortium (SSEC) und von der Bundesregierung finanzierte Zentren, haben Schulungen für diejenigen durchgeführt, die an schulbasierten gemeinnützigen Projekten beteiligt sind. Diese Ausbildungsprojekte haben nur ein sehr begrenztes Publikum erreicht (Chapin, 1998).

Service Learning wurde entwickelt, um das Lernen im Klassenzimmer relevant zu machen und den Schülern zu helfen, ihr Lernen über das schulische Umfeld hinaus anzuwenden. Obwohl die Forschung einige Vorteile des Service Learning gezeigt hat, fehlt es an aussagekräftigen Forschungsergebnissen, die langfristige Auswirkungen auf die Studierenden belegen. Bradley (1997) identifizierte zwei Komponenten der Evaluationsherausforderung, mit der Service-Learning-Praktiker konfrontiert sind. Erstens muss der Konzeption und Durchführung von Programmen besondere Aufmerksamkeit geschenkt werden. Schülern, Lehrern und externen Beobachtern muss klar sein, wie qualitativ hochwertige Service-Learning-Programme aussehen und welche Vorteile diese Programme haben. Darüber hinaus muss der Evaluation der Ergebnisse von Service-Learning-Programmen gleiche Aufmerksamkeit geschenkt werden.

Die Bewertung sowohl der Prozesse als auch der Ergebnisse sollte ein integraler Bestandteil jedes sorgfältig konzipierten Programms sein, und es muss noch mehr Arbeit geleistet werden. Dennoch zeigen erste Ergebnisse vielversprechend, dass Service Learning ein pädagogisch fundierter Weg ist, um die Bedürfnisse von Schulen, Schülern, Gemeinden und Eltern zu vereinen. Es verbindet Studenten mit ihrer Gemeinschaft und versetzt sie in herausfordernde Situationen, in denen sie Fähigkeiten und persönliche Qualitäten stärken können, die als wichtig für den Erfolg im Informationszeitalter identifiziert wurden, einschließlich des akademischen Studiums. Es ist sicherlich eine Idee der Erneuerung der Bildung, die mehr Beachtung verdient.


Zusammenhang zwischen Wachstum, Reifung und Lernen | Psychologie

Nachdem Sie diesen Artikel gelesen haben, erfahren Sie mehr über den Zusammenhang zwischen Wachstum, Reifung und Lernen.

Das Wachstum des Körpers ist ein wichtiger Faktor bei der Bestimmung des Verhaltensmusters. Für ein normales Verhalten ist ein normales Wachstum notwendig. Personen mit Wachstumshemmung oder Wachstumsverzögerung oder Wachstumsbeschleunigung zeigen unterschiedliche Verhaltensmuster. So zeigt sich auch bei einem Individuum, bei dem das Gehirn nicht ausreichend gewachsen ist, das Verhalten als unterentwickelt.

Eng verbunden mit dem Wachstumsprozess ist der Reifungsprozess. Die Nerven und Muskeln eines Individuums müssen bis zu einem bestimmten Stadium wachsen und bereit sein, eine bestimmte Aktivität auszuführen, bevor das bestimmte Verhalten gezeigt werden kann. Zum Beispiel treten Arbeit und Sprache erst ab einem bestimmten Alter auf.

Es hat sich auch gezeigt, dass sich die Menschen in ihrer Reifungsrate unterscheiden. Es hat sich herausgestellt, dass jede Menge an Stimulation oder Übung nutzlos ist, es sei denn, ein Individuum erreicht einen bestimmten optimalen Reifegrad. Tatsächlich kann jeder Versuch eines vorzeitigen Trainings und Übens sogar schädlich sein. So sind Wachstum und Reifung sowie Prozesse, die die notwendigen inneren Grundbedingungen für das Auftreten unterschiedlicher Verhaltensmuster erzeugen oder nicht herstellen, angeborene Prozesse und setzen Verhaltensgrenzen.

Wachstum und Reifung stellen zwar vorgegebene oder prädisponierende Faktoren dar, können jedoch allein nicht das Auftreten unterschiedlicher Verhaltensmuster gewährleisten. Während Wachstum und Reifung die Grundvoraussetzungen für die Bereitschaft darstellen, scheinen das tatsächliche Niveau und die Art des Verhaltens von Umweltfaktoren wie Erfahrung, Anregungen, Gelegenheiten usw.

Die durch diese Faktoren bewirkten Verhaltensänderungen werden als Lernen bezeichnet. Der Lernprozess bezieht sich daher auf die Verhaltensänderungen, die auf Erfahrung, Übung und Stimulation zurückzuführen sind.

Es scheint sicher zu sein, dass das Verhalten eines bestimmten Individuums zu einem bestimmten Zeitpunkt das Produkt einer Interaktion zwischen Wachstum, Reifung und Lernen ist. Es gibt viele Kinder und Erwachsene, die erwachsen und gereift sind, aber in bestimmten Verhaltensaspekten arm sind. Ebenso gibt es Menschen, die weniger reif und erwachsen sind, deren Verhalten aber in bestimmten Aspekten einen höheren Entwicklungsstand aufweist.

Beispiele wie diese verdeutlichen die Komplexität der Verhaltensentwicklung und die Schwierigkeiten, die mit der Vorhersage menschlicher Reaktionen und Handlungen verbunden sind. Es ist dieses komplexe Zusammenspiel, das Flexibilität verleiht und auch individuelle Verhaltensunterschiede mit sich bringt. Während verschiedene Menschen gemeinsame Schemata teilen, sind zwei Menschen selten identisch.

Normale, subnormale oder supernormale Entwicklung all dies resultiert aus der kontinuierlichen Interaktion zwischen diesen Faktoren.Versuche zu Deprivation, bei denen Probanden bestimmte spezifische Arten von Erfahrungen (sensorisches Erleben) vorenthalten wurden, haben die Auswirkungen von Deprivation auf das Auftreten oder Nicht-Auftreten bestimmter Verhaltensweisen gezeigt.


Ergebnisse

Unsere Analyse beleuchtete die Bedingungen für die Schaffung einer interaktiven Lernumgebung in einer Sonderschule mit einer Neuorganisation der vorhandenen Ressourcen und den Veränderungen, die im Muster der Interaktion im Klassenzimmer erzeugt wurden, um das Verhalten und das Lernen der Schüler zu verbessern (siehe Abbildung 1). Die transformativen Dimensionen dieser Fallstudie verkennen nicht die komplexen Herausforderungen und Einschränkungen, denen sich Fachleute gegenübersehen, um bessere Bedingungen für das Lernen und die Entwicklung im analysierten Kontext zu schaffen. Ein Bericht über diese Herausforderungen wird ebenfalls bereitgestellt.

ABBILDUNG 1. Interaktive Lernumgebung für Schüler mit Behinderungen: Merkmale und Ergebnisse.

Schaffung einer interaktiven Lernumgebung in der Sonderpädagogik

In dieser Sonderschule teilen sich Schüler aus verschiedenen Grundschulklassen eine Stunde pro Woche, um in einer interaktiven Lernumgebung zu arbeiten: sechs kleine heterogene Gruppen werden gebildet jede Gruppe hat eine andere Aktivität von ca. ähnlich der Arbeitsweise von IG. In jeder Gruppe arbeiten vier oder fünf Schüler mit Unterstützung eines Erwachsenen, in diesem Fall eines Schulpersonals. Aufgrund der Besonderheiten der Schule und ihrer Schüler wurden drei besondere Aspekte sorgfältig entwickelt, um die Lernmöglichkeiten der Schüler in dieser Umgebung zu maximieren: (a) Heterogenität innerhalb der Gruppen, (b) die Rolle der Erwachsenen und (c) die Vorbereitung der Aktivität.

Steigerung des Interaktionsreichtums innerhalb der bestehenden Vielfalt

Während alle Schüler das Merkmal einer Behinderung teilen, kann die Gruppe der Schüler nicht als homogen betrachtet werden, da die Vielfalt der Schüler sehr groß ist und die Schwierigkeiten und Fähigkeiten sehr unterschiedlich sind. In diesem Fall werden neben den üblichen Kriterien der Diversität – Geschlecht, Kultur, Sprache oder Leistungsniveau– weitere Kriterien bei der Organisation der Gruppen berücksichtigt, und zwar wie folgt: (a) Schüler’ Niveau von Leistung und ihre Fähigkeit, zum Lernen anderer Schüler beizutragen, (b) die kommunikative Kompetenz und die Fähigkeit der Schüler, mit anderen zu interagieren, und (c) das Verhalten der Schüler. Wie die Lehrer erklären, werden die Schüler unter Berücksichtigung dieser Kriterien in die Gruppen eingeteilt, und zwar sowohl nach den Schwierigkeiten, die sie haben, als auch nach dem, was sie zu den anderen beitragen können, und diese Beiträge entwickeln sich um zwei Schlüsselkomponenten von IG: instrumentelles Lernen und Interaktion. Diese Gruppen sind für ein ganzes Schuljahr organisiert. Da jedoch ihre Funktionsfähigkeit ständig überprüft wird, um sicherzustellen, dass Lernen und Interaktion maximiert werden, können Lehrer zustimmen, einige der Schüler umzuverteilen, wenn sie feststellen, dass dies den Schülern zugute kommen könnte.

Als wir anfingen, die Gruppen zu machen, war es ein bisschen anders als das, was normalerweise in normalen Schulen gemacht wird. Wir mussten nach Heterogenität innerhalb der Vielfalt suchen, die wir hatten. Als wir dann anfingen, mit diesen Gruppen zu arbeiten, entschieden wir, dass in jeder Gruppe mindestens ein oder zwei Schüler sein mussten, die Wissen zum Rest beisteuerten, (. ) ein anderer, der nicht so viel kognitives Niveau hat, aber mit dem im prozeduralen Teil, das heißt, wir sehen, dass er oder sie viele Interaktionen bereitstellt, dann schließen wir einen oder zwei Schüler mit dieser Fähigkeit ein, je nachdem, und dann andere Schüler, die Interaktionen erhalten. Dann werden die Gruppen wie folgt zusammengesetzt. Und es kann sein, dass wir auch innerhalb der Gruppe, da wir viele verhaltensauffällige Kinder haben, nicht mehrere Schüler mit Verhaltensauffälligkeiten in die gleiche Gruppe, sondern jeweils in eine Gruppe (Lehrer, Fokusgruppe) setzen.

Aufgrund des hohen Grades an Diversität bezogen sich die Lehrerinnen und Lehrer auf die Frage, wie alle Teilnehmer die Teilnahme an diesen Gruppen nutzen würden. Um eine herausfordernde Lernsituation für alle zu erreichen und zu vermeiden, dass die Höheren unter ihren Möglichkeiten arbeiten, mussten die Gruppen nach dem Prinzip der hohen Erwartungen organisiert und die Lernziele auf dem höchsten Niveau festgelegt werden. Infolgedessen befinden sich einige Schüler möglicherweise in einer Situation, die zu diesem Zeitpunkt ihre Lernmöglichkeiten weit übersteigt, jedoch sind diese kognitiv herausfordernden Situationen für sie relevant, da diese durch Interaktionen und Anregungen anderer vermittelt werden, die ihr Lernen fördern, auch wenn sie nicht das Höchste erreichen würden Zielsetzung:

Eines ist immer klar: Es gibt keine Kinder in den Gruppen, die ihre Zeit verschwenden, also etwas, das sie bereits wissen, wiederholen, denn wenn sie es bereits wissen, haben sie es bereits gelernt. Stattdessen suchen wir nach maximalem Lernen. Aus diesem Grund beziehen wir immer Schüler mit ein, von denen wir wissen, dass sie das Ziel zu diesem Zeitpunkt nicht oder vielleicht nie erreichen werden (…), was ein Problem ist, das wir haben. Aber diese Studenten sind diejenigen, von denen sie profitieren, wenn sie kommen und Interaktionen erhalten. (…) (Lehrer, Fokusgruppe)

Darüber hinaus unterstützt die interaktive Umgebung die Schüler dabei, ihren individuellen Plänen zu folgen und ihre individuellen Ziele zu erreichen:

Vielleicht wird er das Konzept “up and down” nicht verstehen, aber in der Interaktion innerhalb der Gruppe platziert er [ein Objekt] wie der Rest seiner Klassenkameraden, was auch ein individuelles Ziel ist. Die Absicht ist also, dass das, was in den Gruppen [gelehrt] wird, Teil seines individuellen Plans als Ziel ist (Lehrer, Fokusgruppe).

Mehr Erwachsene mit unterschiedlicheren Rollen, um das Lernen der Schüler zu unterstützen

Die Erwachsenen, die die Gruppen moderieren, haben die Aufgabe, unterstützende Lerninteraktionen zwischen den Schülern zu fördern. An dieser Schule steigt jedoch die Anzahl der Erwachsenen im Vergleich zu IG in Regelschulen sowie die Vielfalt ihrer Rollen, um den Bedürfnissen der Schüler gerecht zu werden. An jeder Gruppe nehmen zwei Erwachsene teil, anstatt einer, die in der IG üblich ist, ihre Rolle ist dieselbe: die Interaktion mit Gleichaltrigen rund um die Lernaktivität zu fördern. Bei verhaltensgestörten Schülern kommt zusätzlich ein Erwachsener in die Gruppe und kümmert sich eventuell um Verhaltensauffälligkeiten. Eine weitere Fachkraft überwacht die verschiedenen Gruppen, um sicherzustellen, dass sie effektiv arbeiten, und leistet bei Bedarf zusätzliche Unterstützung. Diese Fachleute können Lehrer, Erzieher oder Logopäden sein.

Frühere Schulungen, um es den Schülern zu ermöglichen, Interaktionen zu nutzen

Wenn die Sitzung beginnt, müssen die Schüler zunächst die zu lösende Aufgabe kennen und verstehen und sie dann in Abhängigkeit von der gegenseitigen Unterstützung zwischen Schülern und Erwachsenen lösen. Wenn die Schüler mit der Aktivität nicht vertraut sind, wird die meiste Zeit damit verbracht, zu verstehen, was sie tun müssen, und es bleibt wenig Zeit, um effektiv zu arbeiten. Aus diesem Grund bereiten die Lehrer die Schüler im Vorfeld darauf vor, sich mit der Aufgabe vertraut zu machen und den Lernprozess zu aktivieren, um die interaktive Situation optimal zu nutzen. Durch die Beobachtung der Schüler erkannten die Lehrer, dass die Gruppe Schwierigkeiten hatte, die Aufgabe zu lösen, wenn die Schüler die Aktivität nicht vorher geübt hatten. Für die Kinder schien es entscheidend zu sein, die Aufgabe vorher zu kennen und zu verstehen. Also beschlossen sie, das Lernen wie folgt vorwegzunehmen:

Es war eine Aktivität, die nicht trainiert wurde. Hier müssen die Schulkinder die Aktivität viele Male wiederholen, um es zu wissen. Dann, wenn sie nicht verstanden hatten, wie sie es tun mussten. Das Problem ist, dass sie nicht wussten, was sie tun sollten, das Problem war nicht, dass sie nicht wussten, wie sie von 1 bis 10 zählen sollen (. ) zu tun, sie wissen, worum es geht. (Lehrer, Fokusgruppe).

Nachdem die Aktivität geübt und ihr Ziel klarer geworden ist, müssen die Schüler keine Zeit damit verbringen, zu verstehen, was sie tun müssen, sondern die Aktivität direkt interaktiv lösen, und Erwachsene müssen sich nicht darauf konzentrieren, die Aktivität zu erklären, sondern sich auf die Förderung von Lerninteraktionen zu konzentrieren.

Was hat das provoziert? Es hat Momente geschaffen, in denen ich Ihnen helfen kann, wenn ich weiß, wie es geht und wie ich es lösen kann, okay? Dann haben wir gesehen, dass es Kinder gibt, die ihren Gleichaltrigen bei der Aktivität helfen, weil “I wissen, wie es geht” (Hauptschule, Interview).

Sorgfältig konzipierter Unterricht und systematische Auswertung

Die verschiedenen Entscheidungen zur Gestaltung dieser interaktiven Lernumgebung in der Schule – wie die Kriterien der Heterogenität zur Organisation der Gruppen und der Erwachsenenrollen – wurden auf Grundlage einer Vereinbarung zwischen den Lehrkräften getroffen. Die Lehrer treffen sich regelmäßig, um ihre Arbeit zu koordinieren, einschließlich der Entscheidungen über die Inhalte, die sie in den Gruppen unterrichten oder üben werden, die Aktivitäten, die sie den Schülern vorschlagen, und die am besten geeigneten Materialien für ihre Schüler. Zuvor werden die vorgeschlagenen Aktivitäten von verschiedenen Lehrergruppen vorbereitet, die sich jeweils auf einen bestimmten Inhaltsblock (Zahlen, Grundbegriffe, Berechnung, Form, Reihe usw.) konzentrieren. Die verschiedenen Vorschläge werden in diesen Koordinationssitzungen ausgetauscht und diskutiert, was zu einer detaillierten Planung der Sitzungen führt.

Was die Vorbereitung der Aktivität, die Anpassung des Materials und die gesamte Arbeit vor den Gruppen angeht, wird alles in Besprechungen mit allen Mitarbeitern festgelegt, in denen die Inhaltsblöcke festgelegt werden: Grundkonzepte, Nummerierung, Operationen. Dort sind die Art der Aktivitäten und das konkrete Ziel bereits festgelegt: Nummerierung von 1 bis 10, Nummerierung von 1 bis 15. und es wird auch sequenziert. Auf diese Weise entwickeln die Fachleute diese Aktivitäten in Teams, dann teilen sie sie alle zusammen mit einem Beispiel für die Durchführung dieser Aktivität (. ) Zum Beispiel werden Lehrer, die an Anzahl und Quantität arbeiten, das ganze Jahr arbeiten auf Anzahl und Menge, (. ) und dann präsentieren sie diese Aktivitäten in einer Sitzung, und alle anderen präsentieren ihre, dann sagen die Leute “hey, du hast vor, Klammern zu verwenden, und das ist für unsere Schüler sehr schwierig, du musst ändern Sie es zu. ” (. ) dann müssen Sie daran denken, dass sie Aufkleber oder Klettverschlüsse verwenden können. oder überlegen Sie, wie es geht (Lehrer, Fokusgruppe).

Aktivitätsanpassung ist eine wichtige Aufgabe der Lehrkräfte bei der Planung der Unterrichtseinheiten. Bei der Implementierung in Regelschulen erwägt IG auch die Anpassung von Aktivitäten und Materialien, um die Teilnahme von Schülern mit besonderen Bedürfnissen zu ermöglichen die Aktivität ist für alle Gruppenmitglieder gleich – andernfalls würde die Interaktion bei der Aktivität blockiert – aber die Schüler kann auf unterschiedliche Weise beitreten. In Sonderschulen werden Anpassungen jedoch besonders wichtig, da die Vielfalt der Schüler viel größer ist als in normalen Schulen und die Schwierigkeiten und Fähigkeiten sehr unterschiedlich sind. In der untersuchten Schule ist eine Barriere, die Lehrer überwinden müssen, um allen Schülern die Teilnahme zu ermöglichen, der Mangel an Lese- und Schreibfähigkeiten vieler Schüler, der ihre Teilnahme an Aktivitäten erschweren kann, die durch schriftliche Informationen vermittelt werden, oder schriftlich erfordern, um sie zu lösen. Aus diesem Grund werden Aktivitäten in der Regel mit manipulativen Materialien durchgeführt, um zu vermeiden, dass der Mangel an Lese- und Schreibfähigkeiten bei vielen Schülern ein Hindernis für das Erlernen von Mathematik darstellt. Die Vielfalt der Fähigkeiten umfasst auch Schüler, die nicht sprechen können, und andere, die schreiben können, aber beispielsweise mit alternativen Mitteln zum Stift. Diese Vielfalt wird bei der Vorbereitung von Aktivitäten und Materialien berücksichtigt. Darüber hinaus hat jeder teilnehmende Erwachsene während der Sitzungen Informationen über die Fähigkeiten jedes Schülers, um die Anforderungen und Unterstützungen an ihn anzupassen:

Innerhalb der Gruppe finden Sie Kinder, die schreiben, die nicht schreiben, die mit einem Dymo-Etikettierer schreiben, oder vielleicht kennen sie die Zahlen, aber da sie nicht schreiben, haben sie eine Klettanpassung. oder sie können sprechen, oder sie können nicht sprechen. dann je nachdem was du findest, oder? Dann werden die Kinder an jeden Tisch gestellt und es gibt ein Schild am Tisch, das anzeigt, was jedes Kind tun kann, denn nicht alle von uns kennen alle Schüler. Dann komme ich zu einer Gruppe und sage, schau, Marcos, ich weiß, er kann schreiben, er kann sprechen, aber er kann nicht zählen oder was auch immer. Und dann bekommt man Anhaltspunkte, in den Gruppen zu arbeiten, damit sie sich gegenseitig helfen können, oder die Anpassungen von Material vorzunehmen, das in vielen Fällen dem Kletttyp angepasst werden muss (…), weil sie die Zahlen kennen, aber sie können sie nicht schreiben, dann geben Sie ihnen die Möglichkeit, es zu lösen, indem Sie einen Klettverschluss nehmen und platzieren, oder? (Lehrer, Fokusgruppe).

Die Lehrer erklären, dass diese Anpassungen von entscheidender Bedeutung sind, da der Erfolg der Aktivität teilweise davon abhängt. Sie werden daher nicht individuell von einem Lehrer entschieden, sondern im Einvernehmen im Lehrerteam debattiert und entschieden, mit dem letztendlichen Ziel, dass alle Schüler mit unterschiedlichen Mitteln teilnehmen und Zugang zu den Lerninhalten haben.

Die Lehrkräfte führen auch nach jeder Sitzung systematische Evaluierungen durch, in denen das Funktionieren der Sitzung und der Aktivität bewertet werden. In diesen Evaluationen analysieren Lehrende zum einen, dass die Grundprinzipien der IG eingehalten werden (zB Interaktion, hohe Erwartungen) und zum anderen gute Ergebnisse hinsichtlich Quantität und Qualität der Interaktionen zwischen den Studierenden erzielt werden, Abschluss der Aktivität und Lernen der Schüler. Die Lehrkräfte machen sich während der Sitzungen Notizen über die Aspekte, die verbessert werden müssen, um eine Verbesserung der Interaktions- und Lernmöglichkeiten für alle Schüler zu ermöglichen.

Nach der Gruppe gibt es immer eine Auswertung. Die Person, die beaufsichtigt hat, hat ein Blatt, auf dem sie Notizen über ihre Beobachtungen macht “I sehen, dass diese Gruppe die Aktivität sehr bald beendet hat ” “I sehen, dass in dieser Gruppe nur einer wusste, um die Aktivität auszuführen, wir müssen es verbessern.” Dann gibt es nach der Gruppe ein wöchentliches Bewertungstreffen und alle Zweifel werden ausgeräumt, okay? (. ) aber nie die Grundlage der [erfolgreichen] Aktion [IG] aus den Augen verlieren, diese ist immer da! Das heißt, die Verbesserung der Interaktion, das Ziel, das Kinder lernen müssen, dass Kinder die Aktivität ausführen müssen. Das verlieren wir nie aus den Augen. Das ist das Ziel, auf dessen Verbesserung alle unsere Dialoge ausgerichtet sind. Das heißt, alle Aktivitäten müssen darauf ausgerichtet sein, das Lernen und die Beteiligung aller (Schulleiter, Interview) zu verbessern.

Transformation traditioneller Interaktionsmuster im Klassenzimmer: Bessere Bedingungen für fürsorgliche und unterstützende Lernumgebungen

Die Beobachtungen und Auswertungen dieser interaktiven Lernumgebung durch die Lehrer zeigten einen positiven Einfluss auf die Zunahme unterstützender und fürsorglicher Interaktionen, die Verhaltens- und Lernverbesserungen bei den Schülern förderten.

Förderung der unterstützenden Interaktionen innerhalb der Gruppen und außerhalb des Klassenzimmers

Durch die Schaffung einer interaktiven Lernumgebung im Klassenzimmer änderte sich das Interaktionsmuster, das die Schüler bisher beschäftigt hatten. Wie die Lehrer berichteten, hatten ihre Schüler einen sehr individuellen Lernverlauf, aber diese interaktive Umgebung erleichterte die Möglichkeiten, sich gegenseitig zu helfen und gemeinsam zu lernen. Sowohl der Schulleiter als auch die Lehrer sind sich einig, dass ‘Hilfe anbieten’ und ‘um Unterstützung bitten’ sich als zwei gemeinsame Interaktionsverhalten in der Gruppe herausgebildet haben:

Sie helfen einander. Ich habe das gesehen, ich habe gesehen, wie ein Kind in der Lage war, die Hand eines Klassenkameraden zu halten und ihm beim Zeigen zu helfen und es ihm mit seinen Worten zu erklären, sehr einfach, aber. äh. “look” “here” “there” 𠇍ie Nummer” und hilf ihm und sag es ihm (Schulleiter, Interview).
Lehrer 1: Die Schüler selbst helfen sich schon gegenseitig, oder? und sie imitieren unsere Rolle (…). wenn sie zum Beispiel die Zahl 8 nicht kennen, nein? Sie zählen, und sie bekommen Nummer 8, sehen Sie [ein Kind] in der Klasse hält die Hand eines anderen Kindes, es macht die Sequenz zum Zählen von 8 und gibt sogar die Wahl zwischen zwei Zahlen oder sagt sogar “schau hier ,” das hat sich enorm verbessert.
Lehrer 2: Oder bitten Sie auch um Hilfe, vielleicht jemand, der irgendwann sagt: “hilfst du mir?”. Wenn Sie viel an der Idee gearbeitet haben, „jemanden bitten, Ihnen zu helfen“ oder „jemanden bitten“. ” tja, sie können es auch sagen, das ist schon spontan im Unterricht. (Lehrer, Fokusgruppe).

Darüber hinaus sprechen die Studierenden in der Fokusgruppe über gegenseitige Hilfe und erklären dies, wenn sie gefragt werden, was ihnen an der Arbeit in diesen Gruppen am besten gefällt. Im Gespräch mit der Forschenden und den Lehrenden sensibilisieren sie für den Mehrwert dieser unterstützenden Interaktionen. Sie erklären zum Beispiel, dass Pilar Rafael hilft, seine Hand zu nehmen, weil er sie nicht alleine bewegen kann, Fatima hilft Álvaro beim Aufkleben von Aufklebern und Inés hilft Wazir, das Papier näher zu bringen.

Die Schüler haben gelernt, sich trotz ihrer Einschränkungen gegenseitig zu helfen und neigen dazu, ihre Fähigkeiten einzusetzen, um anderen zu helfen. Die Erfahrung fürsorglicher und unterstützender Interaktionen in den Gruppen half den Schülern, sich von einer defizitorientierten Denkweise zu einer vermögensbasierten Denkweise zu bewegen, die sich auf ihre Stärken und Möglichkeiten statt auf ihre Probleme konzentriert:

Einander zu helfen war eines der Dinge, die ich am schwierigsten sah, weil jeder seine eigenen Grenzen und seine eigenen Schwierigkeiten hat. Und sie haben angefangen zu sagen “nein, nein, ich kann meine Hand bewegen, ich werde denen helfen, die ihre Hand nicht bewegen können “right? Oder “I kann sprechen, ich werde derjenige sein, der darüber mit denen spricht, die nicht sprechen können, und ich werde auf dem Tablett angeben, wo oder wie sie suchen können.” Für mich war das spektakulär. (Schulleiter, Interview).

In dieser Hinsicht, so die Lehrer, habe die Möglichkeit, anderen zu helfen, für viele von ihnen, die bis zu diesem Zeitpunkt nur Hilfeempfänger waren, eine Veränderung bedeutet. Es hat ihr Selbstverständnis und ihre Überzeugungen über ihre Fähigkeiten verändert, sie gestärkt und in einigen Fällen auch ihr Verhalten, einzeln und als Gruppe, verändert.

Ich denke, es hat auch ihr Selbstwertgefühl erhöht, sich in der Lage zu fühlen, anderen zu helfen (. ) Fatima war eine Schülerin. sehr geringe Erwartungen an sie, sie hatte viele Verhaltensprobleme, sie war super abwesend. (. ) in den Gruppen erkannte sie, dass sie in der Lage ist, den Mitschülern zu helfen. nicht immer diejenige, der geholfen wird oder die am wenigsten weiß oder bestraft wird, aber das Gefühl, dass sie dazu in der Lage ist, hat sie als Person wachsen lassen, und jetzt hilft sie meistens immer ihren Klassenkameraden, das heißt , sie fungiert als Vorbild, hilft ihnen die Hand zu heben, schafft viele Interaktionen, stellt Fragen, ich weiß es nicht.Sie hat eine ganz andere Einstellung als vor drei Jahren (…), für mich ist es einer der wichtigsten Fälle, in denen ich gesehen habe, wie es sich verbessert hat (Lehrer, Fokusgruppe).

Ich sehe auch die Idee, dass “wir eine Gruppe sind,” “ müssen wir diese Aktivität voranbringen und wir müssen es tun,” richtig? Und ich denke, dass sich die fürsorglichen Beziehungen und das Klassenklima stark verbessert haben, wie sie miteinander reden, wie sie sich respektieren, oder? äh. Einige sind sich auch bewusst, dass “I mehr Kapazität haben als er”, oder? Und der respektvolle Umgang miteinander, die Einstellung, lehren uns viel. Das sieht man und merkt: „So ist es, das bedeutet Solidarität.“ (Schulleiter, Interview).

Die Verallgemeinerung von Hilfe, Fürsorge und Freundschaft auf unterschiedliche Situationen und Momente wurde als besonders wichtig für die Kinder mit den schwersten Behinderungen identifiziert, die sehr eingeschränkte Interaktionsmöglichkeiten haben und in der Schule Empfänger von basaler Stimulation sind. Durch die Teilnahme an interaktiven Lernumgebungen im Klassenzimmer hat sich die Anzahl und Qualität der Interaktionen, die diese Schüler von ihren Mitschülern erhalten, erhöht:

sie alle waren Schüler mit Zerebralparese in derselben Klasse, die keine Interaktionen mit anderen Schülern hatten, d. ). Also dachten die Tutoren, dass es für sie ein Moment der Interaktionen sein könnte, und da diese Gruppen geschaffen wurden, gibt es viel mehr Interaktionen sowohl in den Gruppen als auch in den Spielplatzmomenten, die Schüler sind viel näher. (Lehrer, Fokusgruppe).

Einige Schüler übernehmen die Führung, um mit diesen Kindern zu interagieren und andere Gleichaltrige zu ermutigen, ihrem Beispiel zu folgen, und fördern so die soziale Eingliederung dieser stärker behinderten Kinder in die Gleichaltrigengruppe:

ein Kind mit Zerebralparese, das zu jeder Zeit auf dem Spielplatz gewesen wäre und wenn der Erwachsene nicht gekommen wäre, hatte er keine Interaktion mit anderen, (. ) Mädchen, das (…) viel mit ihm und auf dem Spielplatz interagiert, andere Mädchen dazu bringt, mit den basalen Kindern mitzugehen [stark betroffene Kinder, die basale Stimulation erhalten], d Kinder, die in unserer Sonderschule etwas mehr waren, diejenigen, die am stärksten ausgegrenzt wurden. Und dann (. ) wurde eine Freundschaftsgruppe gegründet und sie helfen sich gegenseitig und rufen sich gegenseitig an (. ) ),. (Lehrer, Fokusgruppe).

Unterstützende Interaktionen haben vielen Schülern auch die Möglichkeit gegeben, sich gegenseitig kennenzulernen, und diese Interaktionen haben zur Entwicklung neuer Freundschaften geführt. Die Schüler selbst berichten, dass sie einander mehr zuhören, sich gegenseitig helfen, mehr auf andere achten und mehr miteinander reden. Diese Interaktionen führten zu neuen Freundschaften und fürsorglichen Beziehungen über das Klassenzimmer hinaus. Zum Beispiel verbrachten einige Schüler ihre Freizeit spontan damit, zusammen statt einzeln zu spielen. Der Spielplatz und die Mittagspause sind andere Orte und Zeiten, in denen Kinder beobachtet wurden, wie sie sich gegenseitig helfen und ihre Freundschaft aufbauen. Episoden wie diese zeigen, dass Lerninteraktionen und gegenseitige Hilfe von den Schülern als Teil ihrer alltäglichen Beziehungen angenommen wurden.

Ja, ich habe es auf dem Spielplatz gesehen, zum Beispiel sehe ich es oft, wie solidarisch sind sie untereinander, sie helfen sich gegenseitig “weil er mein Freund ist” ok? Auf dem Spielplatz (…) habe ich das Zusammenleben verbessert (Schulleiter, Interview)

Verbesserung des Verhaltens der Schüler ’

Lehrer haben eine klare und allgemeine Verbesserung des Verhaltens der Schüler in verschiedenen Aspekten beobachtet. Einerseits haben die Schüler mit dem am meisten störenden Verhalten ihre Verhaltensprobleme so weit reduziert, dass es am Ende des Schuljahres keine Lehrerintervention mehr gab, um Verhaltensprobleme anzugehen. Dies wurde zum Teil durch den Einfluss der Peer-Gruppe erreicht, bei der andere Peers in dieser interaktiven Lernumgebung als Vorbilder fungieren können. Das verbesserte Verhalten hat sich wiederum auf eine erhöhte Möglichkeit für diese Schüler ausgewirkt, an der Lernaktivität in ihrer Gruppe teilzunehmen und ihr instrumentelles Lernen zu verbessern.

Ich sehe Kinder mit vielen Verhaltensproblemen, die sie lähmen, etwas zu lernen. Das Kind, von dem wir sprechen, zum Beispiel (…), es konnte nicht in einer Gruppe sein, wenn Sie Ihre Schuhe ausziehen, Sie stehen auf, Sie tanzen also. (…) Ich denke, der Fortschritt war riesig, weil es sehr wichtig war, die anderen zu sehen. Mir ist jetzt klarer, dass das, was wir [Lehrer] ihnen sagen, nicht den gleichen Einfluss hat wie ein Mitschüler. Ich kann ihm sagen “Marcos hat den Schuh 500 mal angezogen und beim 501. Mal hört er mir zu, aber vielleicht sagt das ein anderer Klassenkamerad und er reagiert anders (…). Ich weiß es nicht, ich habe im Laufe der Zeit erkannt, dass sie viel mehr Macht haben, diese Art von Verhalten zu ändern (Schulleiter, Interview).

Aggressives Verhalten wurde ebenfalls reduziert. Es gibt Kinder, deren aggressives Verhalten in den Gruppensitzungen abgenommen hat, während diese Verhaltensweisen in den regulären Klassenzimmeraktivitäten bestehen bleiben, was den Zusammenhang zwischen der interaktiven Lernumgebung und der Verhaltensänderung dieser Kinder zeigt. Auch hier hat die gemeinsame Nutzung der Lernaktivitäten mit Gleichaltrigen einen Einfluss auf diese Veränderung sowie auf die Rolle der Erwachsenen, die sich auf die Überwachung negativer Verhaltensweisen konzentrieren.

Manuel zum Beispiel ist ein Schüler, der in der Klasse ist und ständig Verhaltensprobleme hat, schlägt. das heißt, sehr aggressiv, zu jeder Zeit. Und in den Gruppen (…) ist er in einer Gruppe, in der ein Erwachsener mit einer unterstützenden Rolle hinter ihm steht, oder? Anfangs gab es viele Verhaltensprobleme, dann ist der Erwachsene ein bisschen wie Modeln, oder? das heißt, wenn er die Hand vielleicht so richtete, als ob er einem Mitschüler die Haare strecken wollte, richtete der Erwachsene seine Hand von hinten, ohne die Aktivität zu unterbrechen, und sagte: “möchten Sie um Hilfe bitten? x201D Dann hat er sich im Vergleich zu seinem schlechten Verhalten und den Zeiten, in denen er aus der Gruppe genommen werden musste (…), sehr verändert und im normalen Klassenzimmer hat er immer noch Verhaltensprobleme, aber in der Gruppe hat es Fehlverhalten gegeben dramatisch verringert, (…) jetzt kann er einen Mitschüler fragen “hilfst du mir?”, (…) er hat es geschafft. Ich denke, dass die Gruppen wichtig waren und es [Verhalten] ein wichtiges Ziel für ihn war, reduziert zu werden, denn im Unterricht gibt es immer noch Fehlverhalten und in den Gruppen hat sich verringert, das heißt, vielleicht kannst du feststellen, dass er dir gibt einmal eine Ohrfeige, aber für eine ganze Stunde hat sich viel geändert bei Manuel (Lehrer, Fokusgruppe).

Die Verbesserung sowohl des störenden als auch des aggressiven Verhaltens waren wichtige Lernziele, die mit diesen Kindern erreicht wurden. Abgesehen von diesen Fällen lernten die Schüler im Allgemeinen, kooperativ zu arbeiten, was es den Lehrern ermöglichte, sich weniger auf die zu befolgenden Regeln und mehr auf die zu lernenden Inhalte zu konzentrieren.

Ende letzten Jahres war plötzlich eine Stabilität da, es herrschte Ruhe, die Verhaltensweisen waren kontrollierter, die Kinder waren bereits gut angepasst, sehr daran gewöhnt, die Profis auch, und der Umgebungslärm ging zurück. und es war wie: mehr Frieden, fleißig, jetzt. (. ) Sie kamen an und plötzlich saßen alle da und warteten. Mit einer Haltung total. und es war wie. Beeindruckend! Es ist fantastisch! wie gut! während das letzte Jahr verrückt war. (Lehrer, Fokusgruppe).

Daher wurden durch die nachhaltige Implementierung dieser interaktiven Lernumgebung Verhaltensverbesserungen beobachtet und berichtet –, die zu einer gewaltfreien, ablenkungsfreien, ruhigen und konzentrierten Lernumgebung führen –, die eine Voraussetzung für das Lernen sind.

Kommunikative Fähigkeiten und Verbesserung des instrumentellen Lernens

Alle an der Fallstudie teilnehmenden Studierenden weisen kommunikative Probleme auf, die auf ihre Behinderung zurückzuführen sind, obwohl diese Schwierigkeiten zwischen den Studierenden variieren. Kommunikation als Mittel sowohl für das Lernen als auch für soziale Beziehungen zu sein, die Möglichkeit zu haben, über mehr Zeit und mit mehr Menschen zu kommunizieren und zu interagieren, förderte eine wichtige Veränderung: von der früheren individualisierten Einzelbetreuung mit den Fachleuten zu einer multiplen Gruppeninteraktion. Die verbesserten Möglichkeiten der Kommunikation haben es den Schülern ermöglicht, bessere Leistungen zu erbringen und die Lernaufgaben zu lösen. Die Lehrkräfte verzeichneten mehrere Verbesserungen beim instrumentellen Lernen, die sich eindeutig auf die interaktiv in den Gruppen erlernten Inhalte beziehen, bei denen es sich hauptsächlich um mathematische Konzepte handelt.

Dann haben wir einen anderen Studenten, der zum Beispiel viele Schwierigkeiten mit seiner Rede hat und er viele Schwierigkeiten mit der Reihenbildung hatte, eine Zahlenreihe zu machen, oder? (. ) also kann er schon zählen, manchmal geholfen oder von seinen Kollegen darauf hingewiesen, aber er erweitert die Zahlenreihen wirklich. Er ist vielleicht in einer sehr kleinen Zahl geblieben, aber es hat sich erweitert. Ich meine, im Allgemeinen habe ich bei unseren Schülern gesehen, ja, ich habe Verbesserungen in Mathematik festgestellt (Lehrer, Fokusgruppe).

Die Schüler selbst erklärten in der Fokusgruppe, dass sie in diesen Gruppen ȁLernen mehr Zahlen” und auch ȁKlarnt, sich gegenseitig zu helfen und um Hilfe zu bitten,”, da beide Erfolge zusammenhängen.

Die gleiche Systematik, die Lehrkräfte verwenden, um das Funktionieren dieser Sitzungen zu bewerten, wird verwendet, um den Fortschritt der Schüler zu bewerten. Die Ziele jedes einzelnen Schülerplans werden permanent bewertet, und sie sind der Ansicht, dass diese Ziele erreicht werden, wenn eine hohe Erfolgsquote erreicht wird. Neben dem Erreichen der Lernziele zeigt sich der Fortschritt der Schüler auch durch den fortschreitenden Bedarf an weniger Unterstützung:

Haben Sie festgestellt, dass die Inhalte Ihrer individuellen Programmierung an Niveau gestiegen, verbessert bzw.
Jawohl. Ja haben wir auch. unsere bewertung ist: bei der arbeit muss das ziel 8 von 10 mal erreicht werden, d.h. es muss viel frequenz, 8 von 10 mal ohne jegliche hilfe erreicht werden. Und wenn nicht, dann spiegeln Sie die Art der Hilfe wider, die sie benötigen. Und ja, wir haben gemerkt wann. gut, denn die Art der Hilfe kann ganz oder teilweise, physisch oder verbal sein. oder eine Geste, die ein Signal ist, und dann, ja, wir sehen den Fortschritt. die Art der benötigten Hilfe nimmt ab (Lehrer, Fokusgruppe).

Lehrer ’ Fortschritte in ihrer beruflichen Rolle

In Bezug auf Lehrer war die Entwicklung dieser interaktiven Lernumgebung eine Gelegenheit für sie, die Lernmöglichkeiten und -ergebnisse ihrer Schüler zu verbessern. Dies führte einerseits zu einer Erhöhung der Lernerwartungen der Lehrkräfte an ihre Schüler und zu einer deutlichen Änderung der Art und Weise, wie Lehrer in den Evaluierungssitzungen über ihre Schüler sprechen. Die Sprache des Möglichen überwiegt nun die Sprache des Defizits und ist insbesondere für Klassenzimmer zu beobachten, die als interaktive Lernumgebungen organisiert sind. Jetzt konzentrieren sich die Lehrer in ihren Diskussionen nicht auf die Lernbeschränkungen ihrer Schüler, sondern darauf, was die Schule tun kann, um ihre Bildung zu verbessern, um die pädagogischen Maßnahmen besser an die Bedürfnisse der Schüler anzupassen, um ihre Fortschritte zu verbessern.

in Bezug auf Dialoge habe ich zum Beispiel an Meetings teilgenommen und. die Art und Weise, wie Lehrer über die Schüler sprechen und wie wir die Aktion [die Gruppen] verbessern werden, (…) ist von Bedeutung. Das heißt, die Perspektive (…) Hier kommen wir, um über den Schüler zu sprechen, und hier kommen wir, um zu sprechen, um die Anpassung an die Aktion [die Gruppen] zu verbessern, damit die Schüler Fortschritte machen können. Ich gehe zu anderen Arten von Treffen, bei denen es keine [erfolgreichen pädagogischen] Maßnahmen gibt und es [der Mangel an Fortschritt] die Schuld der Schüler ist (Schule, Interview)

In diesem Zusammenhang wird der Lehrerfortbildung in der Schule ein hoher Stellenwert eingeräumt. Da das Ziel darin besteht, die IG in der Schule bestmöglich nachzubilden, wird den Lehrern die wissenschaftliche und theoretische Grundlage dieser Aktion zur Verfügung gestellt, damit sie Zugang zu diesen Informationen durch Originalquellen haben und nicht nur durch informelle Erklärungen der erfahrensten Lehrer. Um jedoch die Auswirkungen auf das Lernen der Schüler zu verbessern, sind die Lehrer der Ansicht, dass die Schule noch Verbesserungsbedarf hat, um sicherzustellen, dass alle Lehrer in der Schule über diese Informationen verfügen.

Lehrerausbildung ’ (…). Denn vielleicht finden Sie “I’, das Sie gelesen haben, ich erzähle es Ihnen, ich erkläre es Ihnen. ” Aber es ist nicht dasselbe, was ich Ihnen sage, was Sie das interpretieren (…) und was Sie genau tun werden, oder? Ich glaube, dass alle Lehrerfortbildungen notwendig sind, dass jeder genau weiß, wie interaktive Gruppen gebildet werden (. ). Wir haben Artikel verteilt, nicht wahr? In der Schule gibt es Artikel zu interaktiven Gruppen und deren Umsetzung. und auch die Ausbildung auf Schulebene (Lehrer, Fokusgruppe).

Andererseits hat die Entwicklung einer interaktiven Lernumgebung zu einer neuen und effektiven Herangehensweise an ihren Beruf geführt, die ihnen das Gefühl gibt, sich als Lehrer verbessert zu haben. Sie haben das Gefühl, dass die gemeinsame Arbeit, die sie zur Planung, Bewertung und Verbesserung der Intervention mit ihren Schülern leisten, sie als Fachleute verbessert hat. Nach Ansicht des Schulleiters haben sich diese Aspekte sowohl bei den Lehrkräften der Schüler als auch bei anderen Lehrkräften und Erziehern verbessert, die an der Unterstützung teilnehmen.

Verbesserung, zuerst die Lehrerausbildung, Argumentation des Lehrpersonals, die Erwartungen der Lehrer und Erzieher, weil wir zusammenarbeiten, denn auch wenn sie eine unterstützende Rolle haben (…) [sie] beteiligen sich. Ich meine, sie haben sich als Profis verbessert (Schulleiter, Interview).

Schließlich haben die Zufriedenheit mit der geleisteten Arbeit und die beobachtete Wirkung bei den Schülern dazu geführt, dass sie wieder Hoffnung, Aufregung und Bedeutung für ihren Beruf gewinnen.

Für mich war es. Ich weiß es nicht, wie Hoffnung wiederzugewinnen, und gebe sie unseren Schülern im Bildungsbereich. Eine Verbesserung ihrer Würde, denn wir haben sie gewürdigt, wir haben ihnen das Wort gegeben, wir haben ihnen eine Stimme gegeben und sie haben es angenommen (Schulleiter, Interview).


Wie Technologie das Lehren und Lernen verbessert

Dieser Artikel wurde ursprünglich in der Herbstausgabe 2000 des CFT’s-Newsletters veröffentlicht. Lehrforum.

Die Schüler des Seminars Strategy in the New Economy der Owen School betreten ein Klassenzimmer, das wie jedes andere aussieht, nur dass ein Projektionssystem und eine Videoleinwand installiert sind. Ihr Professor kündigt an, dass heute ein Gastdozent, ein Senior VP eines Fortune-500-Unternehmens, zu ihnen kommt. Das Besondere an dieser Gastvorlesung ist, dass die Studierenden in einem Klassenzimmer in Nashville sitzen, der Gastdozent jedoch aus seinem Homeoffice in Estland per Videotechnik spricht.

Dies ist ein Beispiel für eine der kreativen Methoden, mit denen Fakultätsmitglieder bei Vanderbilt Technologie einsetzen, um das Lernen ihrer Studenten zu verbessern. In der oben beschriebenen Szene nutzen Owen Professor David Owens zusammen mit Professor Bart Victor Videokonferenzen, um einen internationalen Gastredner zu ihrem Organisationsstudienseminar zu bringen. Überall an der Universität setzen Fakultäten Technologie ein, um Studenten beim Meistern von Fächern vom Grundschul- und Sekundarschulunterricht über Bioingenieurwesen bis hin zur Modellierung von Strukturgleichungen zu helfen. Sie entwickeln ihre eigenen Fähigkeiten und machen die Schüler mit der Technologie vertraut, die ihnen hilft, nach dem Verlassen von Vanderbilt erfolgreich zu sein. Da sie immer mehr Technologie in den Unterricht einführen, stellen die Lehrkräfte fest, dass dies die Qualität der Unterrichtsdiskussion erhöht und die Schüler viel stärker in ihre eigene Ausbildung einbezieht.

Für diese Ausgabe des Teaching Forums haben wir mit vier Fakultätsmitgliedern von Vanderbilt gesprochen, von denen jeder Technologie nutzt, um das Lernen ihrer Studenten zu verbessern.

Owen Management-Professor David Owens nutzt Videokonferenz-Links, um Gastredner einzuladen, und integriert Video- und Audiotechnologie in die meisten seiner Vorlesungen.

Der Psychologie-Professor Andy Tomarken unterrichtet Methoden- und Statistikkurse in einem Computerraum und ermöglicht es ihm, traditionelle Vorlesungen mit Demonstrationsprojekten mit den von ihm vermittelten Methoden zu integrieren.

Peabody-Professorin Margaret Smithey führt ihre Studenten bei der Vorbereitung von Multimedia-Präsentationen im Klassenzimmer, einschließlich Clips aus dem Internet, Video-, Audio- und Nachrichtenarchivmaterial. Sie hat eine E-Konferenz für Praktikanten aus ihren Studiengängen eröffnet, die mit ihren Kommilitonen und Professoren in Kontakt bleiben möchten, und sie unterhält eine Bibliothek mit digitalisierten Videoclips, die live und simulierten Unterrichtssituationen entnommen wurden.

Der Vorsitzende des Department of Biomedical Engineering, Tom Harris, leitet ein neues NSF-finanziertes Zentrum, das sich auf die Entwicklung technologiebasierter Lehrmaterialien und Lehrpläne für Bioingenieurwesen konzentriert. Er arbeitet mit mehreren Partnern zusammen, darunter dem Peabody-Professor John Bransford.

Was Technologie in den Klassenraum bringt Was diese Fakultätsmitglieder gemeinsam haben und was sie mit vielen anderen auf dem Campus teilen, ist die Verpflichtung, die Möglichkeiten zu erkunden, die Technologie zur Verbesserung der Qualität des Klassenunterrichts bietet.

Professor Margaret Smithey beschreibt, wie die Technologie ihr ermöglicht, aus unerwarteten Wendungen in der Klassendiskussion Kapital zu schlagen. “Gestern Nachmittag hatten meine Schüler spezifische Fragen zum Klassenmanagement, also sagte ich zu diesem Zeitpunkt ‘lass uns diese Szenarien ansehen, die ich auf einer CD habe.’ Die CD hat ihre Fragen zum Leben erweckt. Ich denke, wenn ich reale Klassenzimmerszenarien in Bezug auf ihre Fragen sehe, wird das Lernen für meine Schüler besser erlebbar, als wenn ich meine Meinung sage oder eine Geschichte erzähle.”

Professor Tomarken, der fortgeschrittene Statistik- und Methodenklassen unterrichtet, sagt, dass die Einbeziehung von Computern in die Klassendiskussion auch extrem schwierige Kurse für die Studenten viel einfacher verständlich machen kann.

Eine der Herausforderungen beim Unterrichten von fortgeschrittenen Statistiken für Studenten, denen oft ein solider mathematischer Hintergrund fehlt, besteht darin, "Theoretisches Material in eine praktikable Reihe konkreter Analysen zu übersetzen", sagt “Tomarken. “Ich finde es wirklich wichtig, über verschiedene Modelltypen aus der Sicht spezifischer Probleme zu sprechen, und das ist wirklich entscheidend, wo die Fähigkeit im Unterricht, Dinge auf dem Projektionssystem zu haben, entscheidend ist.”

Der Zugang zu einem mit Computern ausgestatteten Klassenzimmer kann ebenfalls wichtig sein. “Ich mag es, wenn Schüler im Unterricht mit Software interagieren,“Tomarken.“Ich finde, wenn Sie sie einfach nach Hause schicken, um es alleine zu machen, stoßen sie auf echte Probleme. Wenn sie mir folgen und auf ihren eigenen Computern eintippen, erleichtert das ihr Lernen.”

Im letzten Semester stand Tomarken auch vor einem anderen Problem, – das Fehlen eines guten Lehrbuchs, um Studenten der Sozialwissenschaften die Modellierung von Strukturgleichungen beizubringen, die er mit Hilfe von Technologie löste. “Für diesen Kurs gibt es kein perfektes, wirklich passendes Buch. Es gibt entweder Bücher, die tendenziell zu leicht oder zu schwer sind oder einfach nicht breit genug angelegt sind.” Tomarken hat dieses Problem mit dem Prometheus-System gelöst, indem er seine Skripten ins Web stellte. Dies ersetzte nicht nur das Lehrbuch, sondern ermöglichte es den Studenten, sich mehr auf die Vorlesung zu konzentrieren und weniger Zeit mit dem Abschreiben von Formeln von der Tafel zu verbringen. “Ich habe ihnen gesagt, du musst nichts schreiben, es ist alles im Web, hör einfach zu.”

Technologie verändert den Unterricht, nicht die Lehrer Während alle für diesen Artikel befragten Fakultätsmitglieder der Meinung sind, dass die Technologie einen großen Einfluss auf ihren Unterricht hat, glaubt niemand, dass sie sie als Lehrer grundlegend verändert. “Ich wollte schon immer ein sehr interaktives Klassenzimmer,” Smithey. “Ich möchte, dass es sehr theoretisch basiert und ich weiß genau, was meine Schüler lernen sollen. Ich denke, die Technologie hat die Qualität dessen, was wir erreichen können, verbessert.” Smithey betont auch, wie wichtig es ist, dass Technologie für einen klaren Zweck verwendet wird. “Ich möchte Technologie nie nur um der Technologie willen verwenden, sondern um meine Schüler beim Lernen zu unterstützen.”

Professor Tomarken ist der Meinung, dass die Integration von Statistiksoftware und visuellen Modellen in seine Kurse bedeutet, dass er „besser vorbereitet“ in den Unterricht kommt, aber er glaubt nicht, dass es ihn als Lehrer ändert. “Ich bin normalerweise ziemlich interaktiv mit der Klasse.” Er schreibt jedoch der Zugänglichkeit von Computern die Verringerung des “Passivitätsfaktors” in seinem Unterricht zu. “Sie müssen Dinge eingeben, sie müssen mit der Maus klicken. Ich denke, es ist in vielerlei Hinsicht ziemlich lebendig.”

Wie Technologie das Lernen verbessert Professor Owens, Smithey und Tomarken sind alle der Meinung, dass Technologie das Lernen ihrer Schüler verbessert, insbesondere wenn die Schüler die Technologie direkt verwenden. David Owens verlangt von seinen Schülern, dass sie mindestens ein Gruppenprojekt vollständig über das Internet durchführen. “Sie dürfen es nicht von Angesicht zu Angesicht tun,” Owens. “Sie dürfen nicht sagen: “Ich rufe dich heute Abend an.’ Sie müssen alles virtuell machen. In diesem Projekt müssen sie viel über Gruppenprozesse herausfinden, welche Dinge am besten von Angesicht zu Angesicht erledigt werden, welche Dinge am besten asynchron erledigt werden, welche Dinge am besten in einem anonymen Chatroom erledigt werden. Und sie finden es heraus. Es ist ’s…so viel mächtiger, als wenn ich da oben sitze und sage “die Gruppenprozessmodelle zeigen…”

Professor Smithey verlangt von ihren Studenten, dass sie eine Reihe von Computeraufgaben von einer von ihr entwickelten Kurs-CD lösen. Smithey schätzt diese Aufgaben vor dem Unterricht, weil sie Unterrichtszeit sparen und die Qualität der Unterrichtsdiskussion verbessern. “Wenn die Schüler ihre CD-Aufgaben fertigstellen, kommen sie mit einem gemeinsamen Kontext zum Unterricht. Wir sind dann in der Lage, spezielle Klassendilemmata oder Lehrdilemmata zu diskutieren, die jeder beobachtet, analysiert und reflektiert hat. Wir können also dort beginnen und mit unserer Klassendiskussion beginnen, anstatt 20 oder 30 Minuten Unterricht nehmen zu müssen, um das Video zu zeigen und die spezifischen Fragen zu stellen. Das alles haben sie im Computerraum gemacht.”

Technologie kann auch die Dynamik zwischen Lehrern und Schülern verbessern, was oft zu einem verbesserten Lernen führt. “Die Studenten können sehen, dass Sie viel Arbeit für ihre Weiterbildung leisten, und ich denke, dass es einen Wertschätzungsfaktor gibt, der letztendlich zu ihrer eigenen Motivation beiträgt,” Tomarken.

Studenten, die sich fragen, wie sehr ihre Professoren sich um die Lehre kümmern, können auch den Zeit- und Arbeitsaufwand für die Vorbereitung auf den Unterricht erkennen. “Ich denke, manchmal gehen Studenten im Aufbaustudium oder möglicherweise sogar Studenten im Grundstudium mit der Einstellung ein, dass diese Lehrer sich nicht wirklich um das Lehren kümmern und ich denke, dass der Einsatz von Technologie eine echte Art ist, zu kommunizieren ‘ja, das tue ich. #8221 Tomarken fügt hinzu.

Technologie bringt Herausforderungen Die Einführung von Technologie in den Unterricht kann auch eine Reihe von Herausforderungen mit sich bringen. Die erste davon ist, die Zeit zu finden, die benötigt wird, um neue Technologien in die Kurse zu integrieren. Professor Smithey nutzt die Technologie nicht nur selbst, sondern verlangt von ihrem Studenten auch, während des Semesters multimediale Projekte zu produzieren. “Wenn Sie die Schüler bitten, ein so herausforderndes Projekt zu machen, müssen Sie ihnen zur Verfügung stehen. Sie müssen Unterstützung haben. Es muss eine gewisse Entlastungszeit geben, um sich mit der Technologie vertraut zu machen. Sie müssen nicht die Details der Technologie kennen, aber Sie müssen sie gut genug verstehen, damit Sie sich vorstellen können, was Ihre Schüler über ihre Verwendung wissen müssen.”

Die Technologie selbst kann versagen, sodass ein Ausbilder auf Backups zurückgreifen kann. Auch die Technologie ändert sich schnell, und es braucht Zeit, um mit technischen Veränderungen Schritt zu halten, die die Leistung von Geräten und Software im Klassenzimmer beeinflussen. Professor Owens weist auf eine digitalisierte Nachrichtensendung hin, die er von CBS gekauft hat: “Ich habe die CD hier drin und eine meiner Befürchtungen ist, dass ich sie eines Tages ins Klassenzimmer bringe und sie nicht funktionieren wird. Es ist eine ständige Wartung.”

Die Professoren Tomarken und Owens weisen auch darauf hin, dass Computer im Klassenzimmer die Schüler vom Unterricht selbst ablenken können. Das Unterrichten in einem mit Computern ausgestatteten Klassenzimmer bietet den Schülern tatsächlich die Möglichkeit, etwas am Computer zu tun, das nichts mit der Klasse zu tun hat, sagt Tomarken.

“Ich gehe gelegentlich herum und schaue mir an, was die Leute treiben,” Owens. Manche Leute machen sich Notizen am Computer, manche versuchen, die Vorlesungsfolien auf ihren Bildschirm zu bringen, damit sie sie aus der Nähe sehen können, manche Leute schreiben E-Mails, surfen im Internet, machen was auch immer.” Er stimmt Tomarken zu, dass Die persönliche Nutzung von Computern durch die Schüler im Unterricht ist ein Thema, das untersucht werden muss, “ob das schlimmer ist als Tagträumen, weiß ich nicht.”

Bedarf an universitärer Unterstützung Die Unterstützung durch die Universität beim Einsatz von Technologie ist ebenfalls von entscheidender Bedeutung. Um Technologie in den Klassenraum zu bringen, werden Ressourcen verwendet, die von Computern über Klassenzimmer bis hin zu wissenschaftlichen Assistenten reichen, und eine universitätsweite Koordination ist unerlässlich, um eine effektive Lernumgebung für die Studenten zu gewährleisten.

“Ein wesentliches Element ist die Unterstützung in Form von Doktoranden, die den Studierenden bei der Technologie helfen,” Smithey. “Es ist unmöglich, dass ein einzelnes Fakultätsmitglied eine ganze Klasse von Studenten dabei unterstützt, innovative Wege zur Nutzung von Technologie zu entwickeln. Sie können weiterhin CDs verwenden, die Sie in Ihrer eigenen Bibliothek haben, Sie können sich weiterhin vom Klassenzimmer aus mit dem Internet verbinden, aber es ist zusätzliche Unterstützung durch die Lehrkräfte erforderlich, um die Technologienutzung auf die nächste Stufe zu heben, die von unseren Schülern verlangt, Technologie auf eine Weise zu verwenden das sie auf den Einsatz in zukünftigen Klassenzimmern vorbereitet.”

Auch physische Einrichtungen sind wichtig. Es ist von entscheidender Bedeutung, dass die Technologie funktionstüchtig bleibt, aber auch andere Aspekte wie die Sicherstellung, dass die physische Gestaltung des Klassenzimmers die bestmögliche Nutzung der Technologie unterstützt. “Sie haben ein sehr reales Problem, wenn Sie große, schöne Leinwände und schöne Projektoren haben, aber die Leinwand ist vor dem Whiteboard, wenn Sie gleichzeitig schreiben und Dias haben möchten, ist es schwierig, wenn nicht unmöglich, 8221 Owens sagt.

Fortschritte mit Technologie Da sich die Universität zu einem zunehmend koordinierten Ansatz für den Einsatz von Technologie bewegt, werden bei Vanderbilt mehrere Anstrengungen unternommen, um herauszufinden, wie Technologie zur effektivsten Verbesserung des Lernens eingesetzt werden kann. Eine Initiative ist das VaNTH Center in Bioengineering Educational Technologies, eine gemeinsame Initiative von Vanderbilt, der Harvard University, der University of Texas und Northwestern. Zu den Prioritäten zählt die Erforschung des Wertes von Technologie, wie zum Beispiel die webbasierte Ausbildung für den Unterricht in Bioingenieurwesen. Das Forschungsteam arbeitet mit Spezialisten des Learning Technology Centers von Peabody und dem Institut für Software Integrated Systems (ISIS) zusammen.

“Es ist anerkannt, dass Lehrmaterialien für Bioingenieurwesen nicht sehr gut entwickelt sind und es keinen breiten Konsens über die Lehrpläne für Bioingenieurwesen gibt,”, sagt Thomas R. Harris, Vorsitzender des Department of Biomedical Engineering von Vanderbilt. “Wir brauchen eine neue Sichtweise auf die Ausbildung im Bereich Bioingenieurwesen. Warum nicht die modernen Methoden, die wir in den Lernwissenschaften und der Lerntechnologie entwickelt haben, nutzen und diese wirklich aus einem ganz neuen Blickwinkel betrachten?”

Das Ergebnis ist ein NSF-Zuschuss in Höhe von 10 Millionen US-Dollar für Vanderbilt und seine akademischen Partner, um einen neuen Lehrplan für Bioingenieurwesen zu entwickeln, der grundlegende Prinzipien des wissenschaftlichen Lernens nutzt und von Technologie, webbasierter Technologie, Simulationen, Folien, interaktiven Systemen und “ angetrieben wird Nachhilfe- und Hausaufgabensysteme,” Harris sagt.

Obwohl sich der Zuschuss auf die Entwicklung des Bioingenieurwesens konzentriert, hat die Zusammenarbeit zwischen dem Peabody’'s Learning Technology Center und dem Department of Biomedical Engineering das Potenzial, Studenten und Dozenten in allen Bereichen der Universität zu nutzen, da ein Teil der Forschung darin besteht, genau zu bestimmen, welche technologischen Werkzeuge das Lernen am besten verbessern.

“Eines der besorgniserregenden Dinge ist, dass viele Leute in der Hochschulbildung Technologie sehr kritisch sehen, da sie nur Zeit- und Geldverschwendung usw. Nun, stimmt das oder nicht?&8221 fragt Harris.

“Wenn eine bestimmte Lerntechnologie nicht gut ist, identifizieren wir sie gerne als solche. Wir möchten in der Lage sein, die Entscheidung von Pädagogen und Administratoren darüber zu leiten, was effektiv ist und was nicht. Und wenn Sie bei einigen davon schon große Fortschritte vorweisen können, dann ist die Rechtfertigung für die zusätzlichen Investitionen da.”

Ein weiterer potenzieller Nutzen, den diese Forschung bietet, ist die Möglichkeit, ein viel besseres Verständnis der Arten von Ressourcen zu entwickeln, die Lehrkräfte benötigen, um Technologie auf eine Weise einzusetzen, die das Lernen der Studierenden konsequent verbessert.

“Es könnte eine kleine Investition geben, die unsere Effektivität dramatisch steigern könnte, wenn wir es richtig machen,” Harris. “Das ist der Schlüssel. Wir müssen wissen, wie es geht und was zu tun ist. Wenn wir also in dieses Zentrum einsteigen und in diesem Zentrum forschen und einige der Fehler und Dinge herausfinden, die Sie vermeiden sollten, könnten Sie meiner Meinung nach ein System maßschneidern, das die Effektivität dramatisch steigern und die Effektivität der Lehrkräfte erhöhen könnte.”

Harris glaubt, dass der effektive Einsatz von Technologie das Potenzial hat, die Beziehung zwischen Schülern und Lehrern im Grundstudium zu verändern. “Ich glaube, wir werden eine Revolution in der Interaktion zwischen Schülern und Lehrern erleben,”, sagt er. “Ich denke, die Beziehung zu den Bachelor-Studierenden wird eher der Beziehung zu den Doktoranden im Sinne einer direkteren persönlichen Interaktion ähneln. Durch den Einsatz von Technologie werden wir in der Lage sein, die Macht der Person zu nutzen, wer sie ist und was sie ist. Die inspirierende Rolle des Lehrers wird viel größer werden.”

Wie Harris sehen auch die Professoren Owens, Smithey und Tomarken neue Möglichkeiten, Technologie im Unterricht einzusetzen. David Owens möchte seinem Interesse an virtuellen Teams nachgehen, indem er einen Kurs entwickelt, der ausschließlich über das Internet läuft. Andy Tomarken plant, die Computerinteraktion weiterhin in traditionellere Unterrichtsaktivitäten zu integrieren. Margaret Smithey möchte Videokonferenz-Links verwenden, um es ihren Schülern zu ermöglichen, eine Live-Klassenzimmerumgebung zu beobachten und anschließend die Lehrerin per Video zu interviewen. In jedem Fall werden diese Fakultätsmitglieder, wie viele andere an der Universität, weiterhin Technologie einsetzen, um sich selbst und ihre Studenten herauszufordern.


Life Ready Skills sind der Schlüssel zu SEL!

Bei engage2learn haben wir sieben wesentliche Life Ready Skills identifiziert, die, sobald sie gemeistert sind, den Schülern helfen werden, in ihrer Bildungskarriere und schließlich in ihrem Leben jenseits der Schulmauern erfolgreich zu sein. Weitere Informationen zu unserem LRS finden Sie in unserem Whitepaper: Life-Ready is Future-Proof.

Die Förderung der Life Ready Skills (LRS) durch die Stärkung der sozial-emotionalen Entwicklung Ihres Kindes wird Ihnen beiden zugute kommen. Denken Sie nur: Wie können virtuelles Lernen und Telearbeit mit einem autonomen Lernenden in Ihrem Haushalt in Einklang gebracht werden? Im Folgenden werde ich teilen, wie die SEL-Kompetenzen von CASEL zu unseren e2L Life Ready Skills passen, die Forschung hinter der Bedeutung dieser Skills in unserer sich ständig verändernden Welt und vor allem Tipps, wie Sie diese Fähigkeiten heute in Ihrem täglichen Leben kultivieren können . Ja, auch während einer Pandemie!

Was ist, wenn dies unser Moment ist, um die lebensbereiten Fähigkeiten unserer Kinder durch sozial-emotionales Lernen zu fördern?

Mit dem beispiellosen Ereignis von COVID-19 bietet sich auch die Möglichkeit, ihre Wahrnehmung des Weltgeschehens durch eine Linse des emotionalen Wachstums zu formen. Seien Sie während dieses Prozesses sanft zu ihnen (und sich selbst). Wir hoffen, dass Sie auf diese Zeit zurückblicken und gerne darüber nachdenken, wie sich Ihre Kinder akademisch, sozial, und emotional. Beginnen Sie noch heute mit den folgenden einfachen Tipps und nutzen Sie die e2L Life Ready Skills Tracking-Tools als unser Geschenk an Sie. Sie haben das!


DIE SOZIAL-KOGNITIVE PERSPEKTIVE

Albert Bandura stimmte Skinner zu, dass sich Persönlichkeit durch Lernen entwickelt. Er widersprach jedoch Skinners striktem behavioristischem Ansatz zur Persönlichkeitsentwicklung, da er der Meinung war, dass Denken und Argumentieren wichtige Bestandteile des Lernens sind. Er präsentierte eine sozial-kognitive Persönlichkeitstheorie, die sowohl das Lernen als auch die Kognition als Quellen individueller Persönlichkeitsunterschiede hervorhebt. In der sozialkognitiven Theorie spielen die Konzepte des reziproken Determinismus, des beobachtenden Lernens und der Selbstwirksamkeit alle eine Rolle bei der Persönlichkeitsentwicklung.


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