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Was ist das umfassendste Modell der exekutiven Kontrolle?

Was ist das umfassendste Modell der exekutiven Kontrolle?



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Wikipedia hat eine schöne Zusammenfassung der verschiedenen Modelle von Exekutivfunktionen, aber welches ist das umfassendste? Das heißt, diejenige, die die meisten kognitiven Variationen zwischen den Probanden ausmacht und auf die meisten Aufgaben angewendet werden kann.


Zur Zeit, das umfassendste kognitive Modell exekutiver Funktionen müsste das von Miyake et al. (2000).

(Es ist wahrscheinlich am besten, das Sein nicht zu verwechseln das umfassendste kognitive Modell mit ein starke Erklärung, weil die exekutiven Funktionen nach wie vor einer der am wenigsten verstandenen Bereiche der Kognition sind, aber es ist ein sehr sinnvoll Modell.)

Miyake-Friedman-Modell

Diese Individual-Differenzen-Studie untersuchte die Trennbarkeit von drei oft postulierten exekutiven Funktionen:Mental Set Shifting („Shifting“), Informationsaktualisierung und -überwachung („Updating“) und Hemmung präpotenter Reaktionen („Hemmung“)-und ihre Rolle bei komplexen „Frontallappen“- oder „Führungs“-Aufgaben.

Dieses einflussreiche Modell hat Tausende von Veröffentlichungen hervorgebracht, die es anwenden, um viele verschiedene Erkenntnisse und Domänen zu erklären. Psychometrische Untersuchungen mit konfirmatorischer Faktorenanalyse (Duan, Wei, Wang und Shi, 2010) fanden Unterstützung für drei Verschiebungs-, Aktualisierungs- und Hemmfaktoren, und Friedman et al. (2006) belegten die Diskriminanzvalidität der Faktoren durch den Vergleich mit der Wechsler IQ-Skala. Praktische Unterstützung für das Modell liefert auch die Forschung zu ADHS, wie sie in Wilcutt et al. (2005) und Aufmerksamkeitsprobleme im schulischen Umfeld (Friedman et al., 2007).

Schließlich enthält die NIH Toolbox Cognition Battery auch einen Exekutivfunktionstest basierend auf dem Modell von Miyake und Friedman, der kürzlich in einem Review von Zelazo et al. starke Unterstützung erhielt. (2013):

In der aktuellen Studie Wir haben versucht, die Zuverlässigkeit und Validität neuer EF- und Aufmerksamkeitsmaße zu bewerten, die Teil der NIH-Toolbox CB . sind. Neue Versionen des DCCS und der Flanker-Aufgabe wurden entwickelt, um Bewertungen von zwei Aspekten der EF zu ermöglichen, der kognitiven Flexibilität (Toolbox DCCS) und der inhibitorischen Kontrolle im Kontext der visuellen selektiven Aufmerksamkeit (Toolbox Flanker). Zusammen mit einem separaten Maß für das Arbeitsgedächtnis (siehe Tulsky et al., Kapitel 5, dieser Band) Diese Maßnahmen erfassen die drei Aspekte von EF, die von Miyake et al. (2000) in ihrer Arbeit mit Erwachsenen.

Gesamt, Die Ergebnisse zeigen eine ausgezeichnete Entwicklungssensitivität im Kindesalter, eine ausgezeichnete Test-Retest-Reliabilität und eine ausgezeichnete konvergente Validität (mit Ausnahme des Toolbox Flanker, der eine angemessene konvergente Validität bei 8-15-Jährigen zeigte). Die Korrelationen zwischen den neuen NIH-Toolbox-Maßnahmen und entsprechenden konvergenten Maßen waren im Allgemeinen recht hoch, obwohl sie bei jüngeren Kindern für das DCCS höher waren als für die Flanker-Maßnahmen.

Insgesamt wird das dreigliedrige Miyake- und Friedman-Modell sowohl in der Literatur als auch in der Praxis sehr gut unterstützt. Wenn es ein umfassenderes kognitives Modell der exekutiven Funktion gibt, ist mir dieses nicht bekannt.

Verweise

  • Duan, X., Wei, S., Wang, G. und Shi, J. (2010). Die Beziehung zwischen exekutiven Funktionen und Intelligenz bei 11- bis 12-jährigen Kindern. Psychologische Test- und Bewertungsmodellierung, 52(4), 419-431.
  • Friedman, N. P., Haberstick, B. C., Willcutt, E. G., Miyake, A., Young, S. E., Corley, R. P. & Hewitt, J. K. (2007). Größere Aufmerksamkeitsprobleme in der Kindheit sagen eine schlechtere exekutive Funktion in der späten Adoleszenz voraus. Psychologische Wissenschaft, 18(10), 893-900.
  • Miyake, A., Friedman, N.P., Emerson, M.J., Witzki, A.H., Howerter, A. & Wager, T.D. (2000). Die Einheit und Vielfalt der exekutiven Funktionen und ihre Beiträge zu komplexen „Frontallappen“-Aufgaben: Eine Analyse latenter Variablen. Kognitive Psychologie, 41(1), 49-100.
  • Willcutt, E. G., Doyle, A. E., Nigg, J. T., Faraone, S. V. & Pennington, B. F. (2005). Gültigkeit der Exekutivfunktionstheorie der Aufmerksamkeitsdefizit-/Hyperaktivitätsstörung: eine metaanalytische Überprüfung. Biologische Psychiatrie, 57(11), 1336-1346.
  • Zelazo, P. D., Anderson, J. E., Richler, J., Wallner‐Allen, K., Beaumont, J. L. & Weintraub, S. (2013). II. NIH Toolbox Cognition Battery (CB): Messung der exekutiven Funktion und Aufmerksamkeit. Monographien der Society for Research in Child Development, 78(4), 16-33.

Was verursacht Probleme mit der exekutiven Funktion?

Manche Menschen werden mit schwachen Exekutivfunktionen geboren. Menschen mit ADHS, Depression oder Lernbehinderungen haben oft Probleme mit diesen Fähigkeiten. Eine Verletzung der Vorderseite des Gehirns kann Ihre Fähigkeit beeinträchtigen, bei der Arbeit zu bleiben. Auch Schäden durch Alzheimer oder Schlaganfälle können zu Problemen führen.

Experten verlassen sich auf verschiedene Tests, um spezifische Fähigkeiten im Zusammenhang mit exekutiven Funktionen zu messen. Die bei diesen Tests festgestellten Probleme können nicht vorhersagen, wie gut Erwachsene oder Kinder im wirklichen Leben abschneiden. Manchmal ist es besser, sie zu beobachten und verschiedene Dinge auszuprobieren, um schwache Exekutivfunktionen zu verbessern.


ZIGARRE-Modell

CIGAR ist ein fünfstufiges Coaching-Modell, das 2003 von Suzy Green und Anthony Grant entwickelt wurde. Im Gegensatz zu anderen lösungsorientierten Coaching-Modellen verwendet CIGAR einen Gap-Analyse-Ansatz. Es basiert auf Egans Skill Helper Model (1. Aktuelles Szenario 2. Bevorzugtes Szenario und 3. Strategien, um dorthin zu gelangen. Jede dieser drei Phasen hat drei Unterphasen, die sind: 1. Story Blind Spots nutzen 2. Möglichkeiten Agenda Commitment 3. Strategie-Best-Fit-Plan), der in der Beratung weit verbreitet ist (Grant 2011: 121).

Die fünf Schritte des CIGAR-Modells sind:

  1. Caktuelle Situation
  2. ichDeal-Ergebnis
  3. gap-Analyse
  4. EINAktionsplan
  5. Rbegutachten

Exekutive Funktionen verstehen, indem man das Leben ohne sie betrachtet

Wenn wir darüber nachdenken, wie das Leben für jemanden mit schwachen exekutiven Funktionen aussieht, können wir besser verstehen, wie sich diese Kernkompetenzen auf unsere Fähigkeit auswirken, Lebensaufgaben zu bewältigen. Im Interesse der unmittelbaren Relevanz und Aussagekraft der Konzepte konzentriert sich unser Beispiel auf einen Erwachsenen, da wir davon ausgehen, dass die meisten Leser dieses Buches auch Erwachsene sind. Im weiteren Verlauf des Buches haben wir hauptsächlich Beispiele für das Funktionieren von Führungskräften bei jüngeren Menschen aufgenommen.

Der Roadtrip ohne Karte

Wir möchten Ihnen eine Geschichte über unseren Freund Robin erzählen, der ein Leben ohne die Vorteile einer starken Führungsfunktion führt. Robin setzt sich aus vielen Personen zusammen, die wir kennen, und sie kämpft mit Schwächen in den Führungsqualitäten, trotz ihrer gut gemeinten Bemühungen, sich selbst zu reformieren.

Eines Tages im Mai erhält Robin einen Anruf von ihrer Tante Sue aus Merryville, Missouri. Tante Sue plant im Juli ein Familientreffen und möchte wissen, ob Robin und ihre Familie kommen können. Die ganze Großfamilie wird dabei sein. Die kleine Stadt wird von Verwandten überrannt sein und es wird eine große Zusammenkunft der Familie aus den ganzen Vereinigten Staaten sein. Robin freut sich über die Aussicht und sagt eifrig: „Natürlich sind wir da! Wir würden es nicht verpassen!"

Tante Sue gibt Robin alle Einzelheiten, einschließlich der Daten des Wiedersehens und der Unterkünfte. Robin kramt in der Küchenschublade nach einem Bleistift, während ihre Tante redet, aber sie findet nie einen mit einer Spitze darauf. Sie verspricht sich, einen Bleistift zu finden und alle Details aufzuschreiben, sobald sie das Telefon beendet hat. Aber als sie auflegt, kann sie sich nicht mehr an die Einzelheiten erinnern. Sie nimmt sich vor, bald zurückzurufen, um die Daten zu bekommen.

An diesem Abend erzählt Robin aufgeregt ihrem Mann und ihren beiden Kindern von der Wiedervereinigung. Ihr Mann fragt, wann es stattfinden wird. »Irgendwann im Juli. Ich erinnere mich nicht mehr genau." Er sagt: "Nun, bitte finden Sie es diese Woche heraus, denn ich muss Urlaub bei der Arbeit beantragen" ins Band Camp!" " " " " "Erinnerst du dich nicht" ? Das soll Spaß machen!"

Ungefähr einmal in der Woche erinnert Robins Mann sie daran, sich die Informationen über das Wiedersehen zu besorgen. Das verspricht sie. (Und sie will wirklich dazu kommen!) Schließlich, im Juni, wird Robins Mann sehr verärgert und sagt: „Mach es jetzt! Ich bleibe hier in der Küche, bis du anrufst!" Robin ruft an und bekommt die Daten sowie die anderen Angaben. Den Rest des Abends rumpelt ihr Mann im Haus herum, denn jetzt bleiben ihm nur noch drei Wochen bis zur beantragten Auszeit. Das Glück ist jedoch auf ihrer Seite, denn er schafft es, den Urlaub rund um die Arbeit zu organisieren und die Wiedersehenstermine stehen nicht im Widerspruch zu den Aktivitäten der Kinder.

In den nächsten drei Wochen schwirren immer wieder Gedanken über die Reise durch Robins Kopf. Sie denkt darüber nach, wie die Kinder im Auto zu tun haben müssen, da es eine lange Fahrt ist. Sie denkt darüber nach, Essen und Snacks für die Fahrt mitzunehmen. Sie denkt darüber nach, ihre Arbeit im Büro im Voraus abklären zu lassen, damit sie für den Urlaub frei von Verpflichtungen ist. Sie denkt: "Ich sollte mich wirklich um das Zeug kümmern."

Ein paar Tage bevor es Zeit für die zweitägige Fahrt nach Missouri ist, fängt sie an, Sachen in den Van zu stapeln, darunter Kleidung und andere Vorräte. (Sie können sich nur vorstellen, wie das Innere dieses Vans aussieht!)

Endlich ist es an der Zeit, auch die Leute in den Van zu stapeln. Auf dem Weg aus dem Haus fragt eines der Kinder: „Wer kümmert sich während unserer Abwesenheit um die Katzen?“ Robin stöhnt: „Oh nein! Ich habe das vergessen. Wir können sie nicht einfach zum Sterben hier lassen und es gibt niemanden, der sich um sie kümmert! Jetzt können wir nicht gehen. Was werden wir Tante Sue sagen?“ Ihr Mann übernimmt und ruft in der Nachbarschaft herum, bis er einen Teenager findet, der das Haustier betreuen kann. Die Krise geht vorüber. Den Katzen wird es gut gehen.

Sie sind also weg. Robins Mann fährt die erste Schicht. Er fährt aus der Nachbarschaft, fährt auf die Hauptstraße und fragt dann: „Also, wie sieht der Spielplan aus? Wie ist die Route?" Robin antwortet, "Missouri liegt im Westen, also weiß ich, dass wir nach Westen müssen." das? Nun, hol die Karte raus. Wir können nicht einfach nach Westen fahren, ohne weitere Informationen darüber!“ Und natürlich sagt Robin: „Welche Karte? Ich habe keine Karte.“ Robins Mann seufzt und schüttelt den Kopf. "Oh nein! Ein weiterer Roadtrip ohne Karte! Warum haben Sie mir nicht gesagt, dass Sie Schwierigkeiten haben, alles zu organisieren? Ich hätte helfen können.“ Robin erwiderte: „Ich hatte keine Probleme. Alles ist gut. Wir sitzen im Auto, nicht wahr? Wir werden dort hinkommen. Worüber bist du so aufgebracht?"

Glaubst du, Robin hatte unterwegs eine Übernachtungsmöglichkeit reserviert? Glaubst du, sie hatte vorher geplant, wie viel Bargeld sie für die Reise brauchen würden, oder hatte sie schon vorher zur Bank gebracht? Diese und viele andere Details waren natürlich der Planung entgangen.


Schaffung einer ethischen Organisationskultur

“Eine Unternehmenskultur, die ethisches Verhalten betont, kann Fehlverhalten von Organisationen reduzieren. Die Forschung zeigt, dass es darauf ankommt, ob Führungskräfte, angefangen beim CEO, die ethischen Konsequenzen ihres Handelns berücksichtigen, ob eine Organisation eine Kultur entwickelt, die Wert darauf legt, das Richtige zu tun, auch wenn es kostspielig ist. Führungskräfte mit einem moralischen Kompass geben den Ton an, wenn es um ethische Dilemmata geht” (Truxillo, Bauer & Erdogan, 2016, S. 385).

Robbins und Judge (2009) bieten eine schöne Liste dessen, was das Management tun kann, um eine ethischere Unternehmenskultur zu schaffen. Sie schlagen eine Kombination der folgenden Praktiken vor:

  1. Seien Sie ein Vorbild und seien Sie sichtbar. Ihre Mitarbeiter betrachten das Verhalten des Top-Managements als Vorbild für akzeptables Verhalten am Arbeitsplatz. Wenn die Geschäftsleitung (von Untergebenen) beobachtet wird, dass sie den ethischen Höchstweg einschlägt, sendet dies eine positive Botschaft für alle Mitarbeiter.
  2. Kommunizieren Sie ethische Erwartungen. Ethische Mehrdeutigkeiten können durch die Schaffung und Verbreitung eines organisatorischen Ethikkodexes reduziert werden. Es sollte die primären Werte der Organisation und die ethischen Regeln angeben, die von den Mitarbeitern erwartet werden. Denken Sie jedoch daran, dass ein Ethikkodex wertlos ist, wenn das Top-Management kein ethisches Verhalten vorlebt.
  3. Ethiktraining anbieten. Richten Sie Seminare, Workshops und ähnliche ethische Trainingsprogramme ein. Nutzen Sie diese Schulungen, um die Verhaltensstandards der Organisation zu stärken, zu klären, welche Praktiken zulässig sind und welche nicht, und um mögliche ethische Dilemmata anzugehen.
  4. Belohnen Sie ethische Handlungen sichtbar und bestrafen Sie unethische. Leistungsbeurteilungen von Managern sollten eine Punkt-für-Punkt-Bewertung beinhalten, wie ihre Entscheidungen mit dem Ethikkodex der Organisation übereinstimmen. Die Bewertung muss die Mittel zur Erreichung der Ziele sowie den Zweck selbst beinhalten. Menschen, die ethisch handeln, sollten für ihr Verhalten sichtbar belohnt werden. Ebenso wichtig ist, dass unethische Handlungen bestraft werden.
  5. Sorgen Sie für Schutzmechanismen. Die Organisation muss formale Mechanismen bereitstellen, damit Mitarbeiter ethische Dilemmata diskutieren und unethisches Verhalten melden können, ohne einen Verweis befürchten zu müssen. Dies kann die Schaffung von Ethikberatern, Ombudsmännern oder Ethikbeauftragten umfassen.

Eine gute Fallstudie einer unethischen Organisationskultur ist das inzwischen nicht mehr existierende Enron. Sims und Brinkmann (2003) beschrieben Enrons Ethik als „den ultimativen Widerspruch zwischen Worten und Taten, zwischen einer trügerischen Hochglanzfassade und einer verrotteten Struktur dahinter“ (S. 243). Die Führungskräfte von Enron haben eine Unternehmenskultur geschaffen, in der Gewinne (das Endergebnis) wichtiger sind als ethisches Verhalten und das Richtige zu tun.

“Ein Unternehmen, von dem man annimmt, dass es nicht integer ist oder unethisch, unmoralisch oder verantwortungslos handelt, verliert bald die Unterstützung von Kunden, Lieferanten und der Gemeinschaft insgesamt*” (Tozer, 2012, S. 476).

*Zusätzlich zum Verlust von Kunden, Lieferanten und der Gemeinschaft würde ich auch den Verlust der Unterstützung von Mitarbeitern und Führungskräften einschließen.

Geschrieben von: Steve Nguyen, Ph.D.
Berater für Führung und Talententwicklung

Robbins, S.P., & Richter, T.A. (2009). Organisationsverhalten (13. Aufl.). Pearson Education, Inc.

Sims, R. R., &. Brinkmann, J. (2003). Enron-Ethik (oder: Kultur ist wichtiger als Codes). Zeitschrift für Wirtschaftsethik, 45(3), 243-256.

Tozer, J. (2012). Führen durch Führungskräfte: Strategie, Umsetzung und Veränderung vorantreiben. KoganSeite.

Truxillo, D.M., Bauer, T.N., & Erdogan, B. (2016). Psychologie und Arbeit: Perspektiven der Arbeits- und Organisationspsychologie. Routledge.


Inhalt

Zentrale Führungskraft Bearbeiten

Die zentrale Exekutive ist ein flexibles System, das für die Steuerung und Regulierung kognitiver Prozesse verantwortlich ist. Es lenkt den Fokus und zielt auf Informationen ab, wodurch Arbeitsgedächtnis und Langzeitgedächtnis zusammenarbeiten. Man kann es sich als ein Überwachungssystem vorstellen, das kognitive Prozesse steuert, dafür sorgt, dass der Kurzzeitspeicher aktiv arbeitet, eingreift, wenn es danebengeht und Ablenkungen verhindert. [4]

Es hat folgende Funktionen:

  • Aktualisieren und Kodieren eingehender Informationen und Ersetzen alter Informationen
  • Binden von Informationen aus einer Reihe von Quellen zu zusammenhängenden Episoden
  • Koordination der Slave-Systeme
  • Wechsel zwischen Aufgaben oder Abrufstrategien
  • Hemmung, Unterdrückung dominanter oder automatischer Reaktionen [4]

Die zentrale Exekutive hat zwei Hauptsysteme: den visuell-räumlichen Skizzenblock für visuelle Informationen und die phonologische Schleife für verbale Informationen. [5]

Mit dem Dual-Task-Paradigma haben Baddeley und Erses beispielsweise herausgefunden, dass Patienten mit Alzheimer-Demenz bei der gleichzeitigen Ausführung mehrerer Aufgaben beeinträchtigt sind, auch wenn die Schwierigkeit der einzelnen Aufgaben an ihre Fähigkeiten angepasst ist. [6] Zwei Aufgaben umfassen eine Speicheraufgabe und eine Verfolgungsaufgabe. Einzelne Aktionen werden gut abgeschlossen, aber wenn die Alzheimer-Krankheit bei einem Patienten stärker wird, wird die Durchführung von zwei oder mehr Aktionen immer schwieriger. Diese Forschung hat die Verschlechterung der zentralen Exekutive bei Menschen mit Alzheimer gezeigt. [7]

Neuere Forschungen zu exekutiven Funktionen legen nahe, dass die „zentrale“ Exekutive nicht so zentral ist, wie es im Modell von Baddeley & Hitch vorgesehen ist. Vielmehr scheint es getrennte exekutive Funktionen zu geben, die zwischen Individuen weitgehend unabhängig voneinander variieren und durch Hirnschäden selektiv beeinträchtigt oder verschont werden können. [8]

Phonologische Schleife Bearbeiten

Die phonologische Schleife (oder "artikulatorische Schleife") als Ganzes befasst sich mit Klang oder phonologischen Informationen. Es besteht aus zwei Teilen: einem kurzfristigen Phonologischer Speicher mit akustischen Gedächtnisspuren, die einem schnellen Zerfall unterliegen und artikulatorische Probenkomponente (manchmal auch genannt artikulatorische Schleife), das die Erinnerungsspuren wiederbeleben kann.

Es wird angenommen, dass alle auditiven verbalen Informationen automatisch in den phonologischen Speicher eingehen. Visuell präsentierte Sprache kann durch stille Artikulation in phonologischen Code umgewandelt und dadurch in den phonologischen Speicher codiert werden. Diese Transformation wird durch den artikulatorischen Kontrollprozess erleichtert. Der phonologische Speicher agiert als „inneres Ohr“ und erinnert sich an Sprachlaute in ihrer zeitlichen Reihenfolge, während der Artikulationsprozess als „innere Stimme“ agiert und die Wortfolge (oder andere Sprachelemente) in einer Schleife wiederholt, um deren Verfall zu verhindern . Die phonologische Schleife kann insbesondere in den frühen Kindheitsjahren eine Schlüsselrolle beim Wortschatzerwerb spielen. [9] Es kann auch für das Erlernen einer zweiten Sprache von entscheidender Bedeutung sein.

Fünf Hauptbefunde belegen die phonologische Schleife:

  1. Die Wirkung der phonologischen Ähnlichkeit:
    Listen mit ähnlich klingenden Wörtern sind schwieriger zu merken als Wörter, die anders klingen. Semantische Ähnlichkeit (Bedeutungsähnlichkeit) hat einen vergleichsweise geringen Effekt, was die Annahme stützt, dass verbale Informationen im Arbeitsgedächtnis weitgehend phonologisch kodiert sind. [10]
  2. Die Wirkung der artikulatorischen Unterdrückung:
    Das Gedächtnis für verbale Inhalte wird beeinträchtigt, wenn Personen aufgefordert werden, etwas Unwichtiges laut zu sagen. Es wird angenommen, dass dies den artikulatorischen Probenprozess blockiert und Gedächtnisspuren in der phonologischen Schleife zum Verfall führt. [11]
  3. Übertragung von Informationen zwischen Codes:
    Bei visuell präsentierten Gegenständen benennen Erwachsene sie normalerweise und proben sie subvokal, sodass die Informationen von einer visuellen in eine auditive Kodierung übertragen werden. Artikulatorische Unterdrückung verhindert diese Übertragung, und in diesem Fall wird der oben erwähnte Effekt der phonologischen Ähnlichkeit für visuell präsentierte Elemente gelöscht. [12]
  4. Neuropsychologischer Beweis:
    Ein defekter phonologischer Speicher erklärt das Verhalten von Patienten mit einem spezifischen Defizit im phonologischen Kurzzeitgedächtnis. Aphasische Patienten mit entwicklungsbedingter verbaler Dyspraxie sind nicht in der Lage, die für die Artikulation notwendigen sprachmotorischen Codes aufzubauen, was auf einen Mangel des artikulatorischen Probenprozesses zurückzuführen ist. [13]
  5. Dagegen zeigen Patienten mit Dysarthrie, deren Sprachprobleme sekundär sind, eine normale Probenfähigkeit. Dies legt nahe, dass das subvokale Einstudieren entscheidend ist. [14]

Beweise für einen phonologischen Kurzzeitspeicher Bearbeiten

Eine jahrzehntelange Anhäufung von Literatur hat die Theorie der phonologischen STS stark unterstützt. In einer Studie aus dem Jahr 1971 zeigte Stephen Madigan, dass ein größerer Aktualitätseffekt während des Vorwärtsserienrückrufs beobachtet wird, wenn Personen eine Liste akustisch und nicht visuell präsentiert wird. (Ein geringerer Effekt wird beim seriellen Recall nach hinten beobachtet.) [15] In seiner Studie führte die auditive Präsentation zu einer stärkeren Erinnerung an die zuletzt untersuchten Items. Catherine Penney erweiterte diese Entdeckung und beobachtete, dass Modalitätseffekte auch bei freien Rückrufaufgaben gefunden werden können. [16] Im Jahr 1965 hatte Dallett entdeckt, dass dieser beobachtete Modalitätseffekt durch das Hinzufügen eines "Suffix"-Items zu der präsentierten Liste stark reduziert wird. Dieses Suffix ist ein Distraktor-Item, das nicht erinnert werden soll. [17] Robert Greene nutzte diese Beobachtung 1987, um zu entdecken, dass dieser Suffix-Effekt einen größeren Einfluss auf auditiv gelernte Listen hat als auf visuell. Der Höhepunkt all dieser Ergebnisse führt zu einer starken Unterstützung der Theorie, dass es einen Kurzzeitspeicher gibt, der kürzlich gelernte Elemente phonologisch speichert. Darüber hinaus fanden Bloom und Watkins, dass der Suffix-Effekt stark verringert wird, wenn das Suffix nicht als linguistischer Klang interpretiert wird, was mit der phonologischen Kurzzeitspeichertheorie übereinstimmt, da sie von nicht-sprachlichen Distraktoren weitgehend unbeeinflusst bleibt. [19]

Visuell-räumliches Arbeitsgedächtnis Bearbeiten

Alan Baddeleys Theorie des Arbeitsgedächtnisses hat noch einen weiteren Aspekt, in dem Gedächtnis kurzfristig gespeichert werden kann. Der visuell-räumliche Skizzenblock ist der Speicher, der visuelle Informationen zur Manipulation bereithält. [20] Der visuell-räumliche Skizzenblock wird als eigener Speicher des Arbeitsgedächtnisses angesehen, da er die kurzfristigen Prozesse der phonologischen Schleife nicht stört. In der Forschung wurde festgestellt, dass der visuell-räumliche Skizzenblock gleichzeitig mit der phonologischen Schleife arbeiten kann, um sowohl auditive als auch visuelle Reize zu verarbeiten, ohne dass einer der Prozesse die Wirksamkeit des anderen beeinflusst. [21] Baddeley definierte die Theorie des Kurzzeitgedächtnisses als Arbeitsgedächtnis neu, um dieses Phänomen zu erklären. In der ursprünglichen Theorie des Kurzzeitgedächtnisses wird davon ausgegangen, dass eine Person nur einen Speicher für die unmittelbare Informationsverarbeitung hat, der nur insgesamt 7 Elemente plus oder minus zwei Elemente enthalten kann, die in sehr kurzer Zeit gespeichert werden können, manchmal eine Sache von Sekunden. Der Digit-Span-Test ist ein perfektes Beispiel für eine Messung des klassisch definierten Kurzzeitgedächtnisses. Wenn man im Wesentlichen nicht in der Lage ist, die 7 plus oder minus zwei Items innerhalb weniger Minuten zu kodieren, indem man eine bestehende Assoziation für die ins Langzeitgedächtnis zu übertragende Information findet, dann geht die Information verloren und wird nie kodiert. [22]

Das visuell-räumliche Kurzzeitgedächtnis kann jedoch visuelle und/oder räumliche Informationen über kurze Zeiträume speichern. [22] Wenn dieses Gedächtnis verwendet wird, sind Einzelpersonen in der Lage, vorübergehend ein mentales Bild zu erstellen und zu wiederholen, das in komplexen oder schwierigen Aufgaben der räumlichen Orientierung manipuliert werden kann. Es gibt einige, die Disparitäten in den Bereichen des Gehirns haben, die dies aufgrund verschiedener Arten von Hirnschäden ermöglichen. [21] Auch hier kann ein Missverständnis in den Unterschieden zwischen transienten Erinnerungen wie dem visuellen Sinnesgedächtnis vorliegen. Ein vorübergehendes Gedächtnis ist lediglich eine flüchtige Art von Sinnesgedächtnis. Da das visuelle sensorische Gedächtnis eine Art sensorisches Gedächtnis ist, gibt es daher einen Speicher für die Informationen, aber der Speicher dauert nur etwa eine Sekunde. Ein häufiger Effekt des visuellen sensorischen Gedächtnisses ist, dass sich Personen daran erinnern können, Dinge gesehen zu haben, die nicht wirklich da waren, oder sich nicht an bestimmte Dinge zu erinnern, die sich in ihrer Sichtlinie befanden. Die Erinnerung ist nur vorübergehend, und wenn sie nicht innerhalb von Sekunden bearbeitet wird, ist sie weg. [20]

Es gibt zwei verschiedene Bahnen im Gehirn, die verschiedene Funktionen des sogenannten visuell-räumlichen Skizzenblocks steuern. Der Skizzenblock besteht aus dem räumlichen Kurzzeitgedächtnis und dem Objektgedächtnis. Das räumliche Kurzzeitgedächtnis ist, wie man in der Lage ist, zu lernen und sich so zu erinnern, "wo" sie sich im Vergleich zu anderen Objekten befinden. Das Objektgedächtnis des visuell-räumlichen Skizzenblocks ist für das Erlernen und Erinnern „was“ ein Objekt ist unerlässlich. [22] Die Unterschiede zwischen diesen beiden unterschiedlichen Sehfähigkeiten sind zum großen Teil auf unterschiedliche Wege der einzelnen Fähigkeiten im Gehirn zurückzuführen. Der visuelle Weg im Gehirn, der die räumliche Darstellung einer Person zu und in ihrer Umgebung erkennt, ist der Rückenstrom. Der visuelle Pfad, der Formen, Größen, Farben und andere definitive Eigenschaften von Objekten bestimmt, wird als ventraler Strom bezeichnet. [21] Jeder dieser beiden Ströme verläuft unabhängig voneinander, so dass das visuelle System einen ohne den anderen (wie zum Beispiel bei Hirnschäden) oder beide gleichzeitig verarbeiten kann. Die beiden Streams sind nicht voneinander abhängig. Wenn also einer manipulativ funktioniert, kann der andere seine Informationen trotzdem weiterleiten.

Logies Ausarbeitung des visuell-räumlichen Skizzenblocks Bearbeiten

Logie hat vorgeschlagen, dass der visuell-räumliche Skizzenblock weiter in zwei Komponenten unterteilt werden kann:

  1. Der visuelle Cache, der Informationen über Form und Farbe speichert.
  2. Der innere Schreiber, der sich mit Raum- und Bewegungsinformationen beschäftigt. Es probt auch Informationen im visuellen Cache und überträgt Informationen an die zentrale Exekutive. [23]

Drei Hauptergebnisse belegen die Unterscheidung zwischen visuellen und räumlichen Teilen des visuell-räumlichen Skizzenblocks:

  1. Es gibt weniger Interferenzen zwischen visuellen und räumlichen Aufgaben als zwischen zwei Sehaufgaben oder zwei räumlichen Aufgaben. [24]
  2. Hirnschäden können eine der Komponenten beeinflussen, ohne die andere zu beeinflussen. [25]
  3. Ergebnisse aus der Bildgebung des Gehirns zeigen, dass Arbeitsgedächtnisaufgaben mit visuellen Objekten hauptsächlich Bereiche in der linken Hemisphäre aktivieren, während Aufgaben mit räumlichen Informationen mehr Bereiche in der rechten Hemisphäre aktivieren. [26]

Episodenpuffer Bearbeiten

Im Jahr 2000 fügte Baddeley dem Modell eine vierte Komponente hinzu, den episodischen Puffer. Diese Komponente ist ein passives System mit begrenzter Kapazität [27], das dazu dient, Informationen über Domänen hinweg zu verknüpfen, um integrierte Einheiten visueller, räumlicher und verbaler Informationen mit zeitlicher Abfolge (oder episodischer chronologischer Ordnung [27] ) zu bilden, z. B. die Erinnerung an eine Geschichte oder eine Filmszene. Es wird auch angenommen, dass der episodische Puffer Verbindungen zum Langzeitgedächtnis und zur semantischen Bedeutung hat. [28]

"Es fungiert als Pufferspeicher, nicht nur zwischen den Komponenten des Arbeitsgedächtnisses, sondern verbindet auch das Arbeitsgedächtnis mit der Wahrnehmung und dem Langzeitgedächtnis". [27] Baddeley geht davon aus, dass „das Abrufen aus dem Puffer durch bewusstes Gewahrsein erfolgte“. [27] Der episodische Puffer ermöglicht es Einzelpersonen, integrierte Informationseinheiten zu verwenden, die sie bereits haben, um sich neue Konzepte vorzustellen. Da dies wahrscheinlich "ein Prozess ist, der Aufmerksamkeit erfordert. Der Puffer würde stark von der Zentralen Exekutive abhängen". [27]

Die Hauptmotivation für die Einführung dieser Komponente war die Beobachtung, dass einige (insbesondere hochintelligente) Patienten mit Amnesie, die vermutlich nicht in der Lage sind, neue Informationen im Langzeitgedächtnis zu kodieren, dennoch über eine gute Kurzzeiterinnerung an Geschichten verfügen und sich viel erinnern können mehr Informationen, als in der phonologischen Schleife gehalten werden könnten. [29] "Der episodische Puffer scheint in der Lage zu sein, gebundene Merkmale zu speichern und sie dem Bewusstsein zur Verfügung zu stellen, aber nicht selbst für den Bindungsprozess verantwortlich". [30]

Es wird davon ausgegangen, dass "der bewusste Zugriff auf die phonologische Schleife oder den Skizzenblock über den Puffer funktionieren kann". [31] Dies basiert auf der Annahme, dass sowohl der visuell-räumliche Skizzenblock als auch die phonologische Schleife als kleinere Puffer fungieren, die Informationen innerhalb ihres sensorischen Bereichs kombinieren. Der episodische Puffer kann auch mit Geruch und Geschmack interagieren. [31]

Es gibt viele Hinweise auf einen kurzen Speicherpuffer im Unterschied zum Langzeitspeicher. Die phonologische Schleife scheint mit der Aktivierung in der linken Hemisphäre, genauer gesagt im Schläfenlappen, verbunden zu sein. Der visuell-räumliche Skizzenblock aktiviert verschiedene Bereiche, je nach Aufgabenschwierigkeit. Weniger intensive Aufgaben scheinen im Okzipitallappen zu aktivieren, während komplexere Aufgaben im Parietallappen erscheinen. Die zentrale Exekutive ist immer noch ein Rätsel, obwohl sie mehr oder weniger in den Frontallappen des Gehirns zu liegen scheint. Der episodische Puffer scheint sich in beiden Hemisphären (bilateral) mit Aktivierungen sowohl im Frontal- als auch im Schläfenlappen und sogar im linken Teil des Hippocampus zu befinden. [32] In Bezug auf die Genetik wurde das Gen ROBO1 mit der phonologischen Pufferintegrität oder -länge in Verbindung gebracht. [33] [34]

Die Stärke von Baddeleys Modell liegt in seiner Fähigkeit, eine Vielzahl von Erkenntnissen aus der Arbeit zum Kurzzeit- und Arbeitsgedächtnis zu integrieren. Darüber hinaus haben die Mechanismen der Sklavensysteme, insbesondere der phonologischen Schleife, eine Fülle von Forschungen in der experimentellen Psychologie, Neuropsychologie und kognitiven Neurowissenschaften inspiriert.

Es wurde jedoch Kritik laut, beispielsweise an der phonologischen Schleifenkomponente, da einige Details der Ergebnisse durch das ursprüngliche Baddeley & Hitch-Modell nicht leicht erklärt werden können, einschließlich der Kontroverse um die 7±2-Regel. [35] [36]

Der episodische Puffer wird als hilfreiche Ergänzung zum Modell des Arbeitsgedächtnisses angesehen, wurde jedoch nicht umfassend untersucht und seine Funktionen sind noch unklar. [37]


Die Perspektiven der Psychologie

Die Perspektiven der Psychologie

Strukturalismus und Funktionalismus wurden seither durch mehrere dominante und einflussreiche Ansätze der Psychologie ersetzt, die jeweils durch gemeinsame Annahmen darüber untermauert werden, wie Menschen sind, was zu studieren wichtig ist und wie man es studiert.

Die von Sigmund Freud (1856-1939) begründete Psychoanalyse war das vorherrschende Paradigma in der Psychologie des frühen 20. Jahrhunderts. Freud glaubte, dass Menschen geheilt werden können, indem sie ihre unbewussten Gedanken und Motivationen bewusst machen und so Einsicht gewinnen.

Freuds Psychoanalyse war die ursprüngliche psychodynamische Theorie, aber der psychodynamische Ansatz als Ganzes umfasst alle Theorien, die auf seinen Ideen beruhten, z. B. Jung (1964), Adler (1927) und Erikson (1950).

Die klassischen zeitgenössischen Perspektiven in der Psychologie, wissenschaftliche Strategien zu übernehmen, waren die Behavioristen, die dafür bekannt waren, sich auf kontrollierte Laborexperimente zu verlassen und alle unsichtbaren oder unbewussten Kräfte als Verhaltensursachen abzulehnen.

Später wurde der humanistische Ansatz zur „dritten Kraft“ in der Psychologie und schlug die Bedeutung der subjektiven Erfahrung und des persönlichen Wachstums vor.

In den 1960er und 1970er Jahren begann die Psychologie eine kognitive Revolution und verfolgte einen rigorosen, wissenschaftlichen, laborbasierten wissenschaftlichen Ansatz mit Anwendung auf Gedächtnis, Wahrnehmung, kognitive Entwicklung, psychische Erkrankungen und vieles mehr.


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