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Schweres Material lesen und verstehen

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Ich bin kein Hochschulabsolvent, aber ich habe eine Leidenschaft für das Lernen. Ich möchte Informatik lernen und suche weiterhin nach gutem Referenzmaterial. Kürzlich habe ich einige Skripte zum Inhaltsverzeichnis eines bekannten Lehrers gefunden, obwohl er die Dinge ausführlich erklärt hat, aber ich habe Schwierigkeiten, den Stoff zu begreifen. Einer der Gründe dafür ist, dass sie davon ausgehen, dass Sie über eine gute mathematische Grundlage verfügen und dass Sie den TA und den Professor haben, die Ihnen bei Bedarf helfen.

Aus dem ersten Grund habe ich einen guten mathematischen Hintergrund, aber manchmal kann es sein, dass er nicht den Erwartungen entspricht. Zweitens bin ich ein Selbstlerner, daher habe ich nicht den Luxus, meine Zweifel auszuräumen und Fragen zu stellen.

Was ich tue, ist zu versuchen, das Material normalerweise 2-3 Seiten zu studieren und es erneut zu lesen, bis es einen Sinn ergibt oder ich frustriert bin. Am nächsten Tag versuche ich, mich positiv zu fühlen und es erneut zu versuchen, ich mache Fortschritte, aber es fühlt sich langsam an.

Die Fragen sind:

  1. Ich werde in der Lage sein, die Verkabelung meines Gehirns durch so ständige Anstrengung zu ändern?
  2. Wie kann ich beurteilen, ob ich das Material kenne? durch Übungen? aber ich habe keine Lösung?
  3. Wie motiviert man sich in solchen Situationen?

  1. Definitiv ja! Auch wenn Sie sich am Anfang frustriert fühlen, hat das Nachdenken und Lernen über ein Thema Auswirkungen auf Ihr Gehirn. Siehe zum Beispiel Robert Greenes Buch "Mastery" (https://en.wikipedia.org/wiki/Mastery_(book)), wo er das Leben verschiedener Genies wie Leonardo da Vinci und Charles Darwin beschreibt. Sie alle verbrachten viel Zeit damit, Meister ihres Fachs zu werden.

  2. Theoretische Informatik ist ein sehr abstraktes Thema. Ich würde Ihnen empfehlen, an einem Online-Kurs teilzunehmen. Siehe zum Beispiel https://www.coursera.org/courses?languages=en&query=computer+science. Dort können Sie Übungen machen, die von anderen begutachtet werden. So wissen Sie, ob Sie gut waren oder nicht.

  3. Steigern Sie Ihre Motivation durch:

    • Lernen in Gruppen wie auf Coursera.
    • Klare Ziele setzen. Was möchten Sie erreichen? Einen besseren Job bekommen? Schreib es auf. Hängen Sie es an die Wand.
    • Kleine Schritte machen. Wenn Sie zu große Schritte unternehmen, fühlen Sie sich möglicherweise überfordert.

Bevor ich versuche, Ihre Fragen zu beantworten, kann ich Ihnen vorschlagen, der Informatikgruppe auf dieser Site beizutreten. Auch wenn Sie keinen TA oder Ausbilder haben, haben Sie durch die Verwendung von Gruppen wie dieser offensichtlich den Vorteil, durch Gleichaltrige zu lernen.

Nun zu deinen Fragen…

Ich werde in der Lage sein, die Verkabelung meines Gehirns durch so ständige Anstrengung zu ändern?

Lernen verdrahtet Ihr Gehirn neu. Dieser Artikel kann helfen, das zu erklären. Weitere Informationen finden Sie in diesen Artikeln

Wie kann ich beurteilen, ob ich das Material kenne? durch Übungen? aber ich habe keine Lösung?

Das kann schwierig sein, denn da Sie möglicherweise keinem strukturierten Lehrplan folgen, können Sie keine Theorieprüfung formulieren. Könnten Sie jedoch das Verständnis beurteilen, indem Sie das, was Sie wissen müssen, lernen und Ihre Theorie mit einer Art praktischer Prüfung überprüfen?

Wie motiviert man sich in solchen Situationen?

Es gibt einige Websites und Foren zu Studienmethoden etc. und diese Seite gibt Anregungen zur Motivation für das Studium


Ich habe nie eine bessere Lernmethode gefunden, als das Buch aus der Hand zu legen.

Wie ein großer Philosoph unseres Zeitalters einmal sagte: „Ein Mensch muss seine Grenzen kennen“ oder genauer gesagt… dass er begrenzt ist, nur ein Mensch.


Warum ältere Menschen Schwierigkeiten haben, Kleingedrucktes zu lesen: Es ist nicht das, was Sie denken

Einzigartige Forschungen zu den Augenbewegungen junger und alter Menschen beim Lesen haben ergeben, dass sich Worterkennungsmuster mit zunehmendem Alter ändern.

Psychologen der University of Leicester haben einzigartige Sehtests durchgeführt, um den Lesestil bei jungen und alten Menschen zu untersuchen – und zum ersten Mal festgestellt, dass sich die Art und Weise, wie wir Wörter lesen, mit zunehmendem Alter ändert.

Das Team der Fakultät für Psychologie nutzte eine innovative Methode der digitalen Textmanipulation in Kombination mit präzisen Messungen der Augenbewegungen der Leser. Dies liefert neue Erkenntnisse darüber, wie junge und ältere Erwachsene beim Lesen unterschiedliche visuelle Hinweise verwenden.

Ihre Ergebnisse wurden in der Zeitschrift veröffentlicht Psychologie und Altern.

Die Forscher führten Experimente durch, die sehr genaue Messungen der Augenbewegungen der Leser verwendeten, um zu beurteilen, wie gut sie Textzeilen lesen, die digital manipuliert wurden, um die Auffälligkeit verschiedener visueller Informationen zu verbessern. Mal war der Text zum Beispiel unscharf und mal waren die Merkmale der einzelnen Buchstaben scharf abgegrenzt.

Die Ergebnisse zeigten, dass es für junge Erwachsene (18-30 Jahre) am einfachsten war, Textzeilen zu lesen, wenn die feinen visuellen Details vorhanden waren, während dies für ältere Erwachsene (65+ Jahre) schwieriger war, die es leichter fanden, verschwommener zu lesen Text. Diese Ergebnisse stützen die Ansicht, dass ältere Erwachsene eine andere Lesestrategie verwenden als jüngere und dass sie sich mehr als junge Erwachsene auf ganzheitliche Hinweise auf die Identität von Wörtern, wie beispielsweise die Wortform, verlassen.

Die Forschung leistet einen wichtigen Beitrag zum Verständnis, warum ältere Menschen Schwierigkeiten beim Lesen haben. Die Ergebnisse werden weitere Arbeiten zum besseren Verständnis dieser Schwierigkeit fördern und weisen bereits auf Wege hin, wie sie bekämpft werden können.

Dr. Kevin Paterson von der University of Leicester sagte: „Die Ergebnisse zeigten, dass die Schwierigkeiten, die ältere Leser häufig haben, wahrscheinlich mit einem fortschreitenden Rückgang der visuellen Sensibilität, insbesondere für visuelle Details, aufgrund optischer Veränderungen und Veränderungen der neuronalen Übertragung zusammenhängen auch bei Personen mit scheinbar normalem Sehvermögen.

„Die Ergebnisse zeigten jedoch auch, dass ältere Leser Texte genauso gut verstanden wie jüngere. Obwohl normales Altern eindeutig zu wichtigen Veränderungen des Leseverhaltens führt, scheint es, dass adaptive Reaktionen auf die sich ändernde Art des visuellen Inputs älteren Erwachsenen helfen können um Texte bis ins hohe Alter effizient zu lesen und zu verstehen."

Die Forschungsstudie zielte darauf ab, zu verstehen, wie sich Veränderungen im Auge und im Gehirn als Folge des normalen Alterungsprozesses auf das Lesen auswirken.

Dr. Paterson sagte: „Wenn wir älter werden, verlieren wir aufgrund von Veränderungen im Auge und Veränderungen der neuronalen Übertragung die Sehempfindlichkeit, insbesondere für feine visuelle Details durch optische Hilfsmittel wie Brillen oder Kontaktlinsen korrigiert, hat aber wahrscheinlich Folgen für das Lesen.

„Die Fähigkeit, effektiv zu lesen, ist von grundlegender Bedeutung für die Teilhabe an der modernen Gesellschaft, und die Herausforderung, die altersbedingte Sehbehinderungen bei der Erfüllung der alltäglichen Anforderungen des Lebens, der Arbeit und der Staatsbürgerschaft darstellen, gibt Anlass zur Sorge. Die Schwierigkeiten älterer Erwachsener beim Lesen sind ein wichtiger Beitrag Faktor der sozialen Ausgrenzung Das RNIB hat festgestellt, dass altersbedingte Leseschwierigkeiten bei den über 65-Jährigen die Lebensqualität stark beeinträchtigen und ein Beschäftigungshindernis darstellen.

"Die Tatsache, dass Menschen mit zunehmendem Alter Schwierigkeiten beim Lesen haben, schränkt ihre Fähigkeit ein, alltägliche Aktivitäten (z Freizeit zu haben, Zugang zu Bildung und Wissen zu erhalten und mit anderen zu interagieren.Die Ursachen für diese Leseschwierigkeiten zu verstehen, ist ein wichtiger erster Schritt, um Wege zu ihrer Bekämpfung zu finden.

„Angesichts einer alternden Bevölkerung und eines steigenden Rentenalters stellen solche Probleme offensichtlich ernsthafte wirtschaftliche und soziale Herausforderungen für die Zukunft dar. Daher wird die Forschung zu diesem Thema wahrscheinlich immer wichtiger und sowohl das Verständnis als auch die Bekämpfung von altersbedingter Sehbehinderung werden wichtig, um die soziale Ausgrenzung älterer Menschen zu verringern.

Diese und andere laufende Forschungen werden von der Ulverscroft Foundation und einem Professorenstipendium der Economic Research Foundation für Professor Tim Jordan und einem Mid-Career-Stipendium der British Academy für Kevin Paterson finanziert. Vicky McGowan, die heute Doktorandin an der School of Psychology ist, war ebenfalls Mitglied des Projektteams.


Das kleine Buch der Psychologie von Emily Ralls und Caroline Riggs

All die besten Sachen über Psychologie ohne den Flaum. Dieses Buch ist gut zu lesen, wenn Sie einen grundlegenden Überblick über die Psychologie erhalten und die wichtigsten Theorien kennenlernen möchten.

Das Buch gibt einen Überblick über die bekannten Psychologen, Theorien, psychologischen Studien und Themen, die Sie für Ihr Studium kennen sollten.

Dieses Buch ist nur 128 Seiten lang und ein großartiger Ausgangspunkt, wenn Sie ein Psychologiestudent sind, der kurz vor dem Studium steht.


Beachten Sie die zitierten Quellen

Beim Lesen eines Forschungsartikels ist es allzu leicht, sich auf die Hauptabschnitte zu konzentrieren und die Referenzen zu übersehen. Der Referenzteil kann jedoch tatsächlich einer der wichtigsten Teile der Arbeit sein, insbesondere wenn Sie nach weiteren Quellen für Ihre eigene Arbeit suchen. Wenn Sie einige Zeit damit verbringen, diesen Abschnitt zu lesen, können Sie auf wichtige Forschungsartikel zu dem Themenbereich hinweisen, an dem Sie interessiert sind.

Das Lesen von psychologischen Zeitschriftenartikeln erfordert einige Zeit und Mühe, ist aber ein entscheidender Teil des Forschungsprozesses. Indem Sie lernen, wie Sie sich diesen Artikeln nähern und wissen, worauf Sie beim Durchblättern achten müssen, wird es Ihnen leichter fallen, Quellen auszuwählen, die für Ihr Forschungsprojekt oder Ihre Arbeit geeignet sind.


Kommentare

Die Arbeit an der Verbesserung des Hörverstehens und der gesprochenen Sprache ist das Kennzeichen dessen, was Logopäden seit Jahren mit Kindern und jungen Erwachsenen mit Leseproblemen unternehmen. Wir haben immer geglaubt, dass die gesprochene Sprache die Grundlage für die Entwicklung des Lesens und Schreibens ist. Auch Menschen mit Leseverständnisproblemen zeigen oft Probleme mit Akademikern nach der 4. Klasse und in der High School. Daher sollten wir in den Klassenzimmern zusammenarbeiten, um die mündliche Sprachfähigkeit aller Schüler bis zur Mittel- und Oberstufe zu verbessern!

Nachdem ich in meinem ersten Lehrjahr drei Lesegruppen erhalten hatte, habe ich nie wieder drei Gruppen verwendet. Am zuversichtlichsten waren nur die Top-Leser der ersten Gruppe. Denn in jeder Gruppe gibt es Variationen von Fähigkeiten, die alle von anderen erkannt werden.

Ich entwickelte ein Programm, bei dem jedes Kind sein eigenes Lesebuch hatte und sich bald aussuchen konnte, welche Geschichten es interessierte. Ein gutes Verständnis folgte, nachdem sie auch die vorgelesene Literatur verstanden und darüber nachgedacht hatten, ihre eigenen Geschichten zu schreiben.

Ich habe eine 21-jährige Nichte, die lesen kann und sehr gut buchstabiert, aber sie hat keine umfassenden Kenntnisse. Sie geht auf eine technische Schule. Ihre Mutter muss alles interpretieren, was sie liest. Ich möchte ihr einige Hinweise geben, wie sie dieses Problem überwinden/kompensieren/anpassen kann. Sie ist ein wenig unreif, aber ich sehe das als Mangel an Selbstvertrauen. Ansonsten ist sie hell, energisch und einnehmend. Was kann ich tun, um ihr zu helfen.

Welche Möglichkeiten stehen uns als Erwachsener zur Verfügung, um das Gelesene zu behalten? Mein Studium fortsetzen zu können, ohne die Angst zu haben, sich an keinen Text erinnern zu können, wäre ein Traum in Erfüllung gegangen.

Ihr Artikel knüpft wunderbar an Punkte an, die ich mit meinem Schlusssteinprojekt mache. Ich unterrichte Sprachkunst und Sozialkunde in der 5. Klasse und beende meinen Abschluss in Elementarpädagogik. Meine Forschung wurde auf der Grundlage der Auswirkungen des Leseunterrichts durch die Verwendung neuartiger Studien statt der typischen Basalraten durchgeführt. Meistens besteht mein Unterricht darin, dass ich der Klasse laut vorlese, während sie mit ihrem eigenen Exemplar des Buches folgt. Während des Unterrichts bitte ich entweder um mündliches oder schnelles schriftliches Feedback auf trocken abwischbaren Tafeln, um das Verständnis verschiedener geeigneter Fähigkeiten zu überprüfen. Meine Sorge ist, dass ich mein Studium auf die Wirkung von Romanen konzentriert habe, aber ich denke, es gibt eine zufällige Variable, da ich so viel laut gelesen habe. Jetzt, wo ich mit meinen Recherchen und dem Schreiben meiner Arbeit fast fertig bin, und besonders nachdem ich Artikel wie Ihren gelesen habe, denke ich, dass der größte Faktor für meine Schüler gegenüber den lokalen Schülern darin besteht, dass der Text hauptsächlich mündlich präsentiert wird, anstatt die Schüler zu bitten, dies zu tun selbstständig lesen und antworten. Was denken Sie?

Dem kann ich mich voll und ganz anschließen. Ich scheine in die Kategorie des schlechten Verständnisses zu fallen, aber meine Fähigkeit, Wörter vorzulesen, ist in Ordnung. Welche Hilfe soll ich bekommen?

Das war sehr hilfreich und hoffnungsvoll. Ich schätze es voll und ganz.

Ich habe einen Sohn, der 9 Jahre alt ist. Im selben Jahr wurde er auf Hochbegabung und Lesebehinderung getestet. Er geht in die vierte Klasse und besucht die sechste und siebte Klasse in Mathematik. Seine Lektüre ist eine zweite und dritte Klasse. Ich habe so viele Selbsthilfebücher gekauft und doch scheint er nicht mit seiner Geläufigkeit und Beharrlichkeit vereinbar zu sein. Er kann heute 140 Wörter pro Minute und morgen 60 Punkte erzielen. Ich schätze Ihre Einsicht.

Welche Art von “Hilfe bei der gesprochenen Sprache” wird empfohlen?

Mein Sohn, der ebenfalls 9 Jahre alt ist, folgt Ihrer Definition eines schlechten Verständnisses. Wie gerade ein Jamie sagte, kann mein Sohn auch mit 10 in Mathe arbeiten, kann Texte für 12-Jährige lesen, aber das Verstehen, was er gelesen hat, ist mit 6 Jahren. Welche Strategien können ihm helfen? Ihre Einsicht wäre sehr dankbar. Dankeschön.

Sehr gute Fragen in den Kommentaren. Ich würde gerne die Antworten sehen. Auch ich war ein großartiger Leser, ging aber viele Tage weg, ohne zu wissen, was ich las. Als Erwachsener trage ich viel von meinem schlechten Verständnis zu Angst und Aufmerksamkeit (ADD) zu dem bei, was gelesen wird, was in eine ganz andere Kategorie fällt.

Meine Mutter war sauer auf mich, wenn ich mich um die Wortform bei Bewerbungen ärgerte. Tausende Male sage ich ihr, ‘Nur weil ich normal Englisch lesen und schreiben kann, heißt das nicht, dass ich zu 100 Prozent verstehen kann, was da drin steht.’ Dann wird sie verrückt, indem sie mich beschuldigt sich wie ein Reh im Scheinwerferlicht zu benehmen und dass niemand Mitleid mit mir haben wird.

Ugh, es ist anstrengend, um es gelinde auszudrücken. Tatsächlich ist es schwer, mit jemandem zu sprechen, wenn meine Art, Informationen zu verarbeiten, die Kommunikation und die korrekte Ausführung beeinträchtigt.

Ich unterrichte eine H.S. Alle Schüler der Life Skills-Klasse sind Alternate Assessment-Studenten. Ein Schüler hat sehr gute zwischenmenschliche Fähigkeiten. Ihre Beraterin, die sie 1X pro Woche sieht, hat mich zweimal kontaktiert und gebeten, dass ich ihr empfehle, in einen eigenständigen Mainstream-Kurs aufgenommen zu werden. Ich habe genau dieses Problem in Bezug auf ihre Verständnisschwierigkeiten erklärt. Diese Lernbehinderung springt nicht bei Leuten auf, die nicht so eng mit meinem Schüler zusammenarbeiten wie ich. Sie haben absolut Recht, wenn Sie sagen, dass es übersehen werden kann. Lehrer, wir müssen wachsam sein. Dankeschön.

Diese Informationen werden sehr geschätzt und leicht verstanden / verstanden lol. Ich spreche persönlich, wenn ich sage, dass eine Person in der Aussprache/Worterkennung sehr gut artikuliert sein kann, aber ein großes Defizit im Verständnis der Sprache hat, die so fließend gesprochen wird.
Im Originalartikel soll Hulme und seine Schlussfolgerungen darauf hinweisen, dass das Training in mündlicher Kommunikation/Verstehen die Grundlage für den gleichen Erfolg beim Lesen hat.
Auch hier, persönlich gesprochen, denke ich, dass dies berechtigt ist. Denn bei längerer Abwesenheit gesunder Kommunikation wie bei “sozialen Isolaten” scheinen die Sprachzentren des Gehirns zu leiden. Und so kann sich eine Verständnisschwäche manifestieren.
Die Frage, die ich habe, ist, können diese Sprachzentren des Gehirns durch eine gegensätzliche Veränderung in einer gesunden mündlichen Kommunikation re-modifiziert werden…

Die Ergebnisse sind ermutigend und valide. Ich halte es jedoch für unangemessen, zu sagen, dass Leseverständnis entscheidend für den Erfolg im Leben ist. Es ist beleidigend, Kinder wie meinen Sohn, deren Lernschwierigkeiten trotz aller Interventionen ihr Leseverständnis verhindern, als erfolglos und/oder im Leben versagen zu unterstellen.
Bildungsschwierigkeiten führen nicht automatisch zu sozialen und wirtschaftlichen Nachteilen.

Wenn Sie nicht in der Lage sind, Informationen aus Berichten zu verstehen, wie können Sie sich darauf verlassen, dass Sie die Informationen verwenden, um kritische Entscheidungen zu treffen? Das Verstehen von Texturinformationen ist wichtig, um fundierte Entscheidungen zu treffen.

Diese Attribute werden an höheren Positionen benötigt. Legasthenie ist eine Sache, die durch Techniken gemildert werden kann, aber Verständnisprobleme sind auf höheren akademischen Ebenen und später auf höheren Beschäftigungsniveaus notwendig.

Aber Erfolg ist subjektiv.

Mein Sohn ist 18 und ist sehr verärgert, dass er nicht einmal eine einfache Prüfungsfrage verstehen kann, was er liest. Er liest großartig, wir hatten ihn in jungen Jahren in einem Leseerholungsprogramm, aber als junger Erwachsener hat er sich gerade über die Frustration geöffnet (die er so gut versteckt hat). Ich möchte ihm jetzt unbedingt helfen, aber ich habe keine Ahnung, wohin ich gehen soll. Dieser Artikel macht mir große Hoffnung und hat unsere Sorge normalisiert.

Hallo, mein Sohn ist 8 Jahre alt und jetzt in der 3. Klasse. Ich und auch sein Klassenlehrer haben festgestellt, dass er Schwierigkeiten hat, die Geschichten, die er liest, in seine eigenen Worte zu fassen. Wenn Sie ihm eine Frage stellen, sind seine Antworten alle durcheinander. Bitte lassen Sie mich wissen, wie ich meinem Kind helfen kann. Sein Lehrer sagte, dass er vielleicht ein Wiederholungstäter sein könnte, wenn mein Sohn sich nicht bessert. Ich danke dir sehr!

Es wäre großartig, wenn in diesem Artikel Referenzen zitiert würden, um die Behauptungen zu untermauern. Welches Papier skizziert die Studie, auf der die Ergebnisse basieren?

Ich bin ein Senior und habe ein Problem mit dem Lesen. Verständnis mein ganzes Leben lang. Es stört bis heute. Ich lese gut, aber wenn es darum geht zu verstehen, was ich lese, bin ich unterdurchschnittlich. Das hat mich mein ganzes Leben lang beschäftigt. Ich habe es mir immer als Lernbehinderung erklärt. Würde gerne mehr Informationen dazu und eine Heilung, wenn es eine gibt. PS Ich war schon immer ein nervöser Mensch.

Ich bin in der 8. Klasse und wurde gestern auf Leseverständnis getestet und die Dame sagte mir, dass ich ein College-Niveau in Mathematik und ein Leseverständnis in der 3. Klasse habe. Hat jemand von euch eine Strategie für mich? Ich danke dir sehr.

Könnten Sie beschreiben, welche Art von “Training in mündlicher Sprache” die Kinder hatten, die ihnen beim Verstehen geholfen haben?Ich habe drei Schüler der 8. #8217 habe gelesen. Wenn ihnen die Verständnisfragen gestellt werden, können sie die meisten nicht beantworten. Selbst wenn sie im Text zurückblicken, können sie viele Antworten nicht finden und einige davon sogar erraten.

Folgendes kann ich Ihnen von einer Person erzählen, die mein ganzes Leben lang unter einem Mangel an Leseverständnis gelitten hat. Ich bin 54 Jahre alt. Ich bin kein Arzt und habe keine formale Ausbildung. Auch ich war in einigen Bereichen begabt, konnte aber nichts verstehen, was ich las. Als Kind wurde mir immer gesagt, ich solle ein ruhiges Zimmer ohne Ablenkungen suchen, wenn ich ein Buch lesen sollte. Für mich war das der schlechteste Rat. Mein Gehirn ist Multitasking. Eltern, besorgen Sie Ihren Kindern einen Zappelspinner oder etwas, das sie mit ihren Händen machen können. Vielleicht hilft Musik hören.Ich kann Musik hören und gleichzeitig Lesestoff verstehen. Dies ist, was für mich funktioniert.

Ich selbst habe ein Lese- und umfassendes Problem

Ich litt schon in jungen Jahren unter dem Lesen. Wahrscheinlich um den Kindergarten herum! Ich kann mich erinnern, dass meine Lehrerin einmal verärgert war, weil ich das Papier falsch geschnitten und ihre Anweisungen nicht befolgt habe. Ich konnte gut buchstabieren und lesen, bis ich bei einem Wort landete, das ich nicht verstand. Bis zur Geometrie hatte ich keine mathematischen Schwierigkeiten. Das Problem war, dass mein Verständnis schlecht war. Wenn ich das Gelesene behalten könnte, wäre es hilfreich. Ich konnte es gut lesen, obwohl es nicht einsickerte. Ich hatte Probleme, mich an Daten und Namen zu erinnern. Ich wäre abgelenkt, wenn ich es nicht interessant finden würde oder mir an detailliertere Informationen erinnern müsste. Ich habe es manchmal verstanden, wenn ich es interessant fand, obwohl es immer ein Kampf war. Ich war jung, habe mir aber nie zu Hause vorgelesen. Es kann ein Mangel an Stimulation in jungen Jahren sein. Ich war vorne in der Hackordnung. Ich lese auch heute noch nicht gerne, wenn es nicht von Interesse ist. Ich schlage ständig Wörter nach, in der Hoffnung, dass sie sich versenken. Ich habe einfach Probleme, mich zu erinnern, und alle meine fünf anderen erwachsenen Familienmitglieder wissen das. Sie führen Gespräche sehr detailliert und diese Informationen gehen von einem Ohr zum anderen.
Nun ja! Ich habe überlebt und lebe bequem.

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Kinder durchlaufen beim Lesenlernen in der Regel mehrere Phasen:

  • Neue Leser (in der Regel bis zum Alter von sechs Jahren) lernen unser Soundsystem und die Funktionsweise von Print, einschließlich der Buchstaben-Laut-Beziehungen und der Bedeutung von Geschichten, die ihnen vorgelesen werden, kennen.
  • Frühe Leser (normalerweise im Alter von sechs und sieben Jahren) verknüpfen Sprachlaute mit Buchstaben, um Wörter zu bilden, lernen Wörter zu entschlüsseln und beginnen, das Gelesene zu verstehen.
  • Übergangsleser (in der Regel sieben und acht Jahre alt) lesen normalerweise „wie sie reden“ und haben Strategien, die ihnen helfen, Wörter zu entschlüsseln und verständnisvoll zu lesen, benötigen aber möglicherweise noch Unterstützung bei schwierigerem Lesematerial.
  • Fließende Leser (in der Regel ab acht Jahren) lesen selbstständig und sicher und verstehen längere und schwierigere Materialien. Sie verwenden Wortteile, um Wörter zu finden und Abschnitte der Geschichte miteinander zu verbinden.
  • Wenn fliessende Leser in die Mittel- und Oberstufe eintreten, lesen sie oft Material, das viele Standpunkte und komplexere Sprache und Ideen hat. Sie stützen sich auf das, was sie aus anderem Lesematerial und Erfahrungen wissen, um das Gelesene zu beurteilen und zu Schlussfolgerungen zu kommen.

Meilensteine ​​nach Klassenstufe finden Sie in den Ressourcen im Online-Repository von NCIL.


Lernen und Verstehen: Verbesserung des fortgeschrittenen Studiums von Mathematik und Naturwissenschaften an US-amerikanischen High Schools (2002)

In den letzten vier Jahrzehnten haben Wissenschaftler Forschung betrieben, die unser Verständnis der menschlichen Kognition verbessert hat Menschen erwerben Fachwissen. Aus dieser neu entstehenden Forschungsgruppe sind Wissenschaftler und andere in der Lage gewesen, eine Reihe grundlegender Prinzipien des menschlichen Lernens zu synthetisieren. Dieses wachsende Verständnis davon, wie Menschen lernen, hat das Potenzial, die Art der Bildung und ihre Ergebnisse erheblich zu beeinflussen.

Die Bewertung fortgeschrittener Studien durch das Komitee ist um diese Forschung zum Lernen von Menschen herum organisiert (siehe zum Beispiel Greeno, Collins und Resnick, 1996 National Research Council [NRC], 2000b 2001a Shepard, 2000). Unsere Bewertung berücksichtigt auch ein wachsendes Verständnis dafür, wie Menschen Fachwissen in einem Fachgebiet entwickeln (siehe z. B. Chi, Feltovich und Glaser, 1981 NRC, 2000b). Das Verständnis der Natur von Fachwissen kann Aufschluss darüber geben, wie erfolgreiches Lernen aussehen könnte, und zur Orientierung bei der Entwicklung von Lehrplänen, Pädagogik und Bewertungen beitragen, die die Schüler zu mehr Experten-ähnlichen Praktiken und Verständnissen in einem Fachgebiet bewegen können. Um wirkliche Unterschiede in den Fähigkeiten der Schüler zu erzielen, ist es notwendig, sowohl die Natur der Expertenpraxis zu verstehen als auch Methoden zu entwickeln, die zum Erlernen dieser Praxis geeignet sind.

Die Gestaltung von Bildungsprogrammen wird immer von Überzeugungen darüber geleitet, wie Schüler in einer akademischen Disziplin lernen. Ob explizit oder implizit, diese Ideen beeinflussen, was den Studierenden in einem Programm beigebracht wird, wie sie unterrichtet werden und wie ihr Lernen bewertet wird. Daher werden Bildungsprogrammdesigner, die glauben, dass Schüler am besten durch Auswendiglernen und wiederholtes Üben lernen, ihre Programme anders gestalten als diejenigen, die der Meinung sind, dass Schüler am besten durch aktives Forschen und Forschen lernen.

Das vom Ausschuss vorgeschlagene Modell für fortgeschrittene Studien wird durch die Forschung zum menschlichen Lernen unterstützt und ist um das Ziel der Förderung von

Lernen mit tiefem konzeptionellem Verständnis oder einfacher, lernen mit verständnis. Lernen mit Verstehen wird von führenden Mathematik- und Naturwissenschaftslehrern und -forschern für alle Schüler nachdrücklich befürwortet und spiegelt sich auch in den nationalen Zielen und Standards für Mathematik- und Naturwissenschaften-Lehrpläne und -Lehre wider (American Association for Advancement of Science [AAAS], 1989, 1993 National Council of Teachers of Mathematics [NCTM], 1989, 1991, 2000 NRC, 1996). Als Ziel für ein weiterführendes Studium in Mathematik und Naturwissenschaften sieht der Ausschuss ein noch tieferes konzeptionelles Verständnis und eine noch tiefere Integration an, als dies typischerweise in Einführungskursen zu erwarten wäre.

Die Anleitung, wie ein verständnisvolles Lernen erreicht werden kann, basiert auf sieben forschungsbasierten Prinzipien des menschlichen Lernens, die im Folgenden vorgestellt werden (siehe Kasten 6-1). 1 In Kapitel 7 werden diese Prinzipien als Rahmen für die Gestaltung von Lehrplänen, Unterricht und Bewertungen für weiterführende Studien verwendet und drei Facetten des Unterrichtsgeschehens, die, wenn sie vom Lehrer geschickt orchestriert werden, gemeinsam das Lernen mit Verstehen fördern. Diese Prinzipien dienen auch als Grundlage für die Gestaltung der beruflichen Entwicklung, denn auch sie ist eine Form des fortgeschrittenen Lernens.

Die Gestaltungsprinzipien für Curriculum, Unterricht, Bewertung und berufliche Entwicklung bilden einen der organisatorischen Rahmen für die Komitee-Analyse der AP- und IB-Programme (siehe Kapitel 8 und 9 in diesem Band). Obwohl argumentiert werden könnte, dass alle Komponenten des Bildungssystems (z. B. Vorbereitung auf den Dienst und Führung) einbezogen werden sollten (und wir glauben, dass dies der Fall ist), beschränkte sich unsere Analyse auf diese vier Facetten. Obwohl dieser Rahmen entwickelt wurde, um aktuelle Studienprogramme zu bewerten, kann er auch als Leitfaden oder Rahmen für diejenigen dienen, die an der Entwicklung, Umsetzung oder Evaluierung neuer Bildungsprogramme beteiligt sind.

SIEBEN GRUNDSÄTZE DES MENSCHLICHEN LERNENS

Prinzip 1: Prinzipielles konzeptionelles Wissen

Lernen mit Verständnis wird erleichtert, wenn neues und vorhandenes Wissen um die wichtigsten Konzepte und Prinzipien der Disziplin herum strukturiert wird.

Hochkompetente Leistung in jedem Fachgebiet erfordert Wissen, das sowohl zugänglich als auch nutzbar ist. Ein reichhaltiges inhaltliches Wissen über ein Fachgebiet ist ein notwendiger Bestandteil der Denk- und

Die Forschung, auf der diese Prinzipien basieren, wurde zusammengefasst in Wie Menschen lernen: Verstand, Gehirn, Erfahrung und Schule (Erweiterte Ausgabe) (NRC, 2000b).

KASTEN 6-1 Sieben Prinzipien des Lernens

Lernen mit Verständnis wird erleichtert, wenn neues und vorhandenes Wissen um die wichtigsten Konzepte und Prinzipien der Disziplin herum strukturiert wird.

Die Lernenden nutzen das, was sie bereits wissen, um neue Erkenntnisse zu konstruieren.

Das Lernen wird durch den Einsatz metakognitiver Strategien erleichtert, die kognitive Prozesse identifizieren, überwachen und regulieren.

Lernende haben unterschiedliche Strategien, Herangehensweisen, Fähigkeitsmuster und Lernstile, die eine Funktion der Interaktion zwischen ihrer Vererbung und ihren früheren Erfahrungen sind.

Die Lernmotivation und das Selbstgefühl der Lernenden beeinflussen, was gelernt wird, wie viel gelernt wird und wie viel Mühe in den Lernprozess gesteckt wird.

Die Praktiken und Aktivitäten, an denen sich Menschen beim Lernen beteiligen, prägen das Gelernte.

Das Lernen wird durch sozial unterstützte Interaktionen verbessert.

Probleme in diesem Bereich lösen, aber viele unzusammenhängende Fakten zu kennen, reicht nicht aus. Die Forschung zeigt deutlich, dass das inhaltliche Wissen von Experten um die wichtigsten Organisationsprinzipien und Kernkonzepte der Domäne, die "großen Ideen", strukturiert ist (z. B. Newtons zweites Bewegungsgesetz in der Physik, das Evolutionskonzept in der Biologie und das Konzept der Grenze in der Mathematik). (siehe zum Beispiel Chi et al., 1981, Kozma und Russell, 1997). Diese großen Ideen verleihen den Experten Kohärenz und ihre umfangreiche Wissensbasis hilft ihnen, die Tiefenstruktur von Problemen zu erkennen und auf dieser Grundlage Ähnlichkeiten mit zuvor aufgetretenen Problemen zu erkennen. Die Forschung zeigt auch, dass die Strategien von Experten zum Denken und Lösen von Problemen eng mit einem reichhaltigen, gut organisierten Wissen über die Materie verbunden sind. Ihr Wissen ist verbunden und organisiert, und es ist &bdquo.konditioniert&rdquo, um den Kontext zu spezifizieren, in dem es anwendbar ist.

Wenn man sich das Aufbaustudium als Entwicklung der Studierenden entlang eines Kontinuums zu mehr Kompetenz vorstellt, dann sollte das Aufbaustudium zum Ziel haben, die Fähigkeiten der Studierenden zu fördern, ihr wachsendes inhaltliches Wissen nach den wichtigsten Prinzipien der Disziplin zu erkennen und zu strukturieren. Daher sollten Curriculum und Unterricht im fortgeschrittenen Studium so gestaltet sein, dass die Lernenden die Fähigkeit entwickeln, über die Oberflächenmerkmale jedes Problems hinaus zu den tieferen, grundlegenderen Prinzipien der Disziplin zu blicken.

Lehrpläne, die eine breite Abdeckung und einfaches Erinnern von Fakten betonen, können die Fähigkeiten der Schüler, ihr Wissen effektiv zu organisieren, behindern, da sie nichts in der Tiefe lernen und daher nicht in der Lage sind, das Gelernte um die wichtigsten Organisationsprinzipien und Kernkonzepte des Fachs herum zu strukturieren . Selbst Studenten, die es vorziehen, Verständnis zu suchen, werden oft durch die Menge an Informationen, die sie aufnehmen müssen, zum Auswendiglernen gezwungen.

Prinzip 2: Vorherige Kenntniss

Die Lernenden nutzen das, was sie bereits wissen, um neue Erkenntnisse zu konstruieren.

Wenn Studenten zu einem fortgeschrittenen Studium kommen, verfügen sie bereits über Kenntnisse, Fähigkeiten, Überzeugungen, Konzepte, Vorstellungen und Missverständnisse, die ihre Denkweise über die Welt, ihre Herangehensweise an neues Lernen und die Lösung unbekannter Probleme maßgeblich beeinflussen können (Wandersee, Mintzes und Novak , 1994). Menschen konstruieren eine Bedeutung für eine neue Idee oder einen neuen Prozess, indem sie sie mit Ideen oder Prozessen in Beziehung setzen, die sie bereits verstehen. Dieses Vorwissen kann zu Fehlern, aber auch zu richtigen Einsichten führen. Einige dieser Wissensdatenbanken sind disziplinspezifisch, während andere sich auf eine Disziplin beziehen, aber nicht explizit innerhalb dieser liegen. Kognitionsforschung hat gezeigt, dass erfolgreiches Lernen darin besteht, neues Wissen mit bereits Bekanntem zu verknüpfen. Diese Links können unterschiedliche Formen annehmen, wie zum Beispiel das Hinzufügen, Ändern oder Reorganisieren von Wissen oder Fähigkeiten. Die Art und Weise, wie diese Verbindungen hergestellt werden, kann je nach Fachgebiet und bei Studierenden mit unterschiedlichen Begabungen, Interessen und Fähigkeiten unterschiedlich sein (Paris und Ayers, 1994). Lernen mit Verstehen beinhaltet jedoch mehr als das Anfügen neuer Konzepte und Prozesse an vorhandenes Wissen, es beinhaltet auch konzeptionelle Veränderungen und die Schaffung reichhaltiger, integrierter Wissensstrukturen.

Wenn das vorhandene Wissen der Schüler nicht berücksichtigt wird, können sich die durch den Unterricht entwickelten Verständnisse stark von dem unterscheiden, was ihr Lehrer möglicherweise beabsichtigt hat . Daher ist das Lehren von Studenten oft ein ineffektives Instrument, um konzeptionelle Veränderungen herbeizuführen. Vosniadou und Brewer (1992) beschreiben beispielsweise, wie Lernende, die glaubten, die Welt sei flach, die Erde als dreidimensionalen Pfannkuchen wahrnahmen, nachdem ihnen beigebracht worden war, dass die Welt eine Kugel ist.

Darüber hinaus ist es wahrscheinlich, dass die Schüler, wenn Vorwissen nicht einbezogen wird, das in der Schule erworbene Wissen nicht verstehen oder sogar von ihren Überzeugungen und Beobachtungen über die Welt außerhalb des Klassenzimmers trennen. Zum

Trotz gegenteiliger Anweisungen beharren Studenten jeden Alters (einschließlich Hochschulabsolventen) häufig auf der Überzeugung, dass Jahreszeiten durch den Abstand der Erde von der Sonne und nicht durch die Neigung der Erdachse relativ zur Ebene ihrer Umlaufbahn verursacht werden die Sonne, die die Menge der Sonnenenergie beeinflusst, die auf die nördlichen und südlichen Regionen der Erde trifft, während sie die Sonne umkreist (Harvard-Smithsonian Center for Astrophysics, Science Education Department, 1987). Roth (1986) fand in ähnlicher Weise heraus, dass Studenten weiterhin glaubten, Pflanzen würden Nahrung aus dem Boden gewinnen, anstatt sie in ihren Blättern zu produzieren, selbst nachdem ihnen die Photosynthese beigebracht worden war, blieb dieser Glaube bestehen, da viele nicht erkannten, dass das aus der Luft extrahierte Kohlendioxid hat Gewicht und macht den größten Teil der Pflanzenmasse aus.

Effektiver Unterricht beinhaltet, zu messen, was die Lernenden bereits über ein Thema wissen, und Wege zu finden, auf diesem Wissen aufzubauen. Wenn Vorwissen Missverständnisse enthält, besteht die Notwendigkeit, einen ganzen relevanten Rahmen von Konzepten zu rekonstruieren, und nicht nur das Missverständnis oder die fehlerhafte Idee zu korrigieren. Effektiver Unterricht bedeutet, diese falschen Vorstellungen aufzudecken und anzugehen, manchmal indem man sie direkt hinterfragt (Caravita und Hallden, 1994, Novak, 2002).

Die zentrale Rolle des Vorwissens für die Fähigkeit, neues Wissen und Verständnis zu erlangen, hat wichtige Implikationen für die Vorbereitung der Studierenden in den Jahren vor dem fortgeschrittenen Studium. Für ein erfolgreiches Vertiefungsstudium in Naturwissenschaften oder Mathematik müssen die Studierenden über eine ausreichende Wissensbasis verfügen, die Konzepte, sachliche Inhalte und relevante Verfahren umfasst, auf denen aufgebaut werden kann. Dies wiederum impliziert, dass sie die Möglichkeit gehabt haben müssen, diese Dinge zu lernen. Viele Schüler jedoch, insbesondere diejenigen, die städtische und ländliche Schulen besuchen, diejenigen, die bestimmten ethnischen oder rassischen Gruppen angehören (Afroamerikaner, Hispanoamerikaner und amerikanische Ureinwohner) und diejenigen, die arm sind, haben deutlich weniger Chancen auf einen gleichberechtigten Zugang zu frühe Gelegenheiten zum Aufbau dieser vorausgesetzten Wissensbasis (Doran, Dugan und Weffer, 1998, siehe auch Kapitel 2 in diesem Band). Ungerechter Zugang zu angemessener Vorbereitung kann verschiedene Formen annehmen, darunter (1) Mangel an geeigneten Kursen (Ekstrom, Goertz und Rock, 1988) (2) Mangel an qualifizierten Lehrern und qualitativ hochwertigem Unterricht (Gamoran, 1992, Oakes, 1990) (3 ) Unterbringung in untergeordneten Klassen, in denen sich der Lehrplan auf weniger strenge Themen und niedrige Fähigkeiten konzentriert (Burgess, 1983, 1984, Nystrand und Gamoran, 1988, Oakes, 1985) (4) fehlender Zugang zu Ressourcen, wie etwa hochwertiger Wissenschaft und mathematische Einrichtungen, Geräte und Lehrbücher (Oakes, Gamoran und Page, 1992) und (5) Mangel an Anleitung und Ermutigung, sich auf ein weiterführendes Studium vorzubereiten (Lee und Ekstrom, 1987).

Schüler, denen es in den ersten Jahrgangsstufen an Möglichkeiten fehlt, wichtige Kenntnisse und Fähigkeiten zu erwerben, können möglicherweise nie an höheren Klassen teilnehmen, in denen typischerweise Fähigkeiten höherer Ordnung gelehrt werden (Burnett, 1995). Folglich sind diese

Schülerinnen und Schüler können sehr früh in ihrer Schullaufbahn von einer späteren Teilnahme an einem weiterführenden Studium ausgeschlossen werden, selbst wenn sie interessiert und motiviert sind, sich einzuschreiben. Im Wesentlichen werden sie „verdrängt&rdquo. Das Endergebnis ist, dass vielen Schülern der Zugang zu wichtigen Erfahrungen verwehrt wird, die sie auf das Studium der Mathematik und Naturwissenschaften über die High School hinaus vorbereiten würden.

Prinzip 3: Metakognition

Das Lernen wird durch den Einsatz metakognitiver Strategien erleichtert, die kognitive Prozesse identifizieren, überwachen und regulieren.

Um effektive Problemlöser und Lernende zu sein, müssen die Schüler herausfinden, was sie bereits wissen und was sie in einer bestimmten Situation noch wissen müssen. Sie müssen sowohl faktisches Wissen über die Aufgabe, ihre Ziele und ihre Fähigkeiten als auch strategisches Wissen darüber berücksichtigen, wie und wann ein bestimmtes Verfahren zur Lösung des vorliegenden Problems anzuwenden ist (Ferrari und Sternberg, 1998). Mit anderen Worten, um effektive Problemlöser zu sein, müssen die Schüler metakognitiv. Empirische Studien zeigen, dass metakognitiv bewusste Schüler bessere Leistungen erbringen als solche, die dies nicht tun (Garner und Alexander, 1989, Schoenfeld, 1987).

Metakognition ist ein wichtiger Aspekt der intellektuellen Entwicklung der Schüler, der es ihnen ermöglicht, vom Unterricht zu profitieren (Carr, Kurtz, Schneider, Turner und Borkowski, 1989 Flavell, 1979 Garner, 1987 Novak, 1985 Van Zile-Tamsen, 1996) und ihnen hilft zu wissen, was zu tun, wenn die Dinge nicht wie erwartet laufen (Schoenfeld, 1983, Skemp, 1978, 1979). Die Forschung zeigt beispielsweise, dass Schüler mit besser entwickelten metakognitiven Strategien sehr schnell eine unproduktive Problemlösungsstrategie aufgeben und durch eine produktivere ersetzen werden, während Schüler mit weniger effektiven metakognitiven Fähigkeiten dieselbe Strategie noch lange nach dem Scheitern anwenden werden Ergebnisse liefern (Gobert und Clement, 1999). Zu den grundlegenden metakognitiven Strategien gehören (1) die Verknüpfung neuer Informationen mit dem bisherigen Wissen, (2) die bewusste Auswahl von Denkstrategien und (3) die Planung, Überwachung und Bewertung von Denkprozessen (Dirkes, 1985).

Experten verfügen über hochentwickelte metakognitive Fähigkeiten in Bezug auf ihr spezifisches Fachgebiet. Wenn Studierende in einem Fachgebiet Problemlösungsstrategien entwickeln sollen, die der Art und Weise entsprechen, wie Expertinnen und Experten der Disziplin Probleme angehen, sollte ein wichtiges Ziel des fortgeschrittenen Studiums darin bestehen, die Studierenden zu mehr Metakognitivem zu verhelfen. Glücklicherweise zeigt die Forschung, dass die metakognitiven Fähigkeiten von Schülern durch expliziten Unterricht und durch Gelegenheiten entwickelt werden können, Lehrer oder andere Inhaltsexperten bei der Lösung von Problemen und beim Überdenken von Ideen zu beobachten und gleichzeitig ihr Denken für die Betrachter sichtbar zu machen (Collins und Smith, 1982, Lester et al., 1994

Schönfeld, 1983, 1985). Die Erstellung von Concept Maps 2 durch die Studierenden für ein Studienthema kann auch wichtige metakognitive Erkenntnisse liefern, insbesondere wenn die Studierenden in Teams von drei oder mehr Personen arbeiten (siehe Kasten 6-2 für eine Erörterung von Concept Maps). Es ist wichtig zu beachten, dass die Vermittlung metakognitiver Fähigkeiten oft am besten in bestimmten Inhaltsbereichen durchgeführt wird, da die Fähigkeit zur Überwachung des eigenen Verständnisses eng mit den Aktivitäten und Fragen verbunden ist, die für domänenspezifisches Wissen und Fachwissen von zentraler Bedeutung sind (NRC, 2000b).

Prinzip 4: Unterschiede zwischen Lernenden

Lernende haben unterschiedliche Strategien, Herangehensweisen, Fähigkeitsmuster und Lernstile, die eine Funktion der Interaktion zwischen ihrer Vererbung und ihren früheren Erfahrungen sind.

Menschen werden mit Potenzial geboren, das sich durch die Interaktion mit ihrer Umgebung entwickelt, um ihre aktuellen Fähigkeiten und Talente zu entwickeln. So gibt es bei gleichaltrigen Lernenden wichtige Unterschiede in kognitiven Fähigkeiten, wie sprachlichen und räumlichen Fähigkeiten oder der Fähigkeit, mit symbolischen Größen zu arbeiten, die Eigenschaften der natürlichen Welt repräsentieren, sowie in emotionalen, kulturellen und motivationalen Merkmalen.

Darüber hinaus haben die Schüler bis zum Erreichen der High School ihre eigenen Vorlieben hinsichtlich der Art und Weise des Lernens und des Lerntempos entwickelt. So reagieren manche Schüler positiv auf eine Art von Unterricht, während andere mehr von einem anderen Ansatz profitieren. Pädagogen müssen für solche Unterschiede sensibel sein, damit der Unterricht und die Lehrplanmaterialien angemessen auf die Fähigkeiten, die Wissensbasis, die Vorlieben und den Stil der Schüler abgestimmt sind. (Anhang 6-1 zeigt einige der Möglichkeiten, wie Lehrplan und Unterricht modifiziert werden können, um den Lernbedürfnissen hochqualifizierter Lernender gerecht zu werden.)

Die Anerkennung der Unterschiede zwischen den Lernenden hat auch Auswirkungen auf die Gestaltung geeigneter Bewertungen und Bewertungen des Lernens der Lernenden. Schüler mit unterschiedlichen Lernstilen brauchen eine Reihe von Möglichkeiten, ihr Wissen und ihre Fähigkeiten zu demonstrieren. Einige Schüler arbeiten zum Beispiel gut


Englisch hören und lesen Verständnisübungen

Hör- und Leseverständnisübungen können Ihnen helfen, Englisch besser zu verstehen. Sie müssen oft Englisch lesen und hören, um Ihren englischen Wortschatz und Ihre Sprachkenntnisse aufzubauen.

Brauchst du einen Weg prüfen wie viel verstehst du?

Probieren Sie einige der Verständnisübungen auf dieser Seite aus!

Es gibt verschiedene Arten von Übungen zu verschiedenen Themen und auf unterschiedlichen Niveaus. Wählen Sie die für Sie am besten geeigneten aus!

Viele der Videos haben auch ein Transkript – eine schriftliche Version dessen, was Sie gehört haben.

Das bedeutet, dass Sie sie auch verwenden können, um Ihr Lesen zu üben und Ihren Wortschatz zu erweitern. (Es hilft, weil Sie die Wörter sowohl sehen als auch hören können – oft mehr als einmal.)

Sie werden auch besser im Sprechen und Schreiben, da die Rhythmen des Englischen vertrauter werden.


Lesen ist kein Lernen

Das bloße Lesen und erneute Lesen von Texten oder Notizen ist keine aktive Auseinandersetzung mit dem Material. Es ist einfach, Ihre Notizen erneut zu lesen. Nur die Lektüre für den Unterricht zu „machen“, ist kein Lernen. Es ist einfach das Lesen für den Unterricht. Das erneute Lesen führt zu schnellem Vergessen.

Betrachten Sie das Lesen als einen wichtigen Teil des Vorstudiums, aber das Erlernen von Informationen erfordert eine aktive Auseinandersetzung mit dem Material (Edwards, 2014). Aktives Engagement ist der Prozess des Konstruierens von Bedeutung aus Texten, der das Herstellen von Verbindungen zu Vorlesungen, das Bilden von Beispielen und die Regulierung des eigenen Lernens beinhaltet (Davis, 2007). Aktives Lernen bedeutet nicht, Text hervorzuheben oder zu unterstreichen, erneut zu lesen oder auswendig zu lernen. Obwohl diese Aktivitäten dazu beitragen können, Sie bei der Aufgabe zu beschäftigen, werden sie nicht als aktive Lerntechniken angesehen und stehen in geringem Zusammenhang mit verbessertem Lernen (Mackenzie, 1994).

Ideen für ein aktives Lernen sind:

  • Erstellen Sie einen Studienführer nach Themen. Formulieren Sie Fragen und Probleme und schreiben Sie vollständige Antworten. Erstellen Sie Ihr eigenes Quiz.
  • Ein Lehrer werden. Sagen Sie die Informationen laut in Ihren eigenen Worten, als ob Sie der Lehrer wären und die Konzepte einer Klasse beibringen würden.
  • Leiten Sie Beispiele ab, die sich auf Ihre eigenen Erfahrungen beziehen.
  • Erstellen Sie Concept Maps oder Diagramme, die das Material erklären.
  • Entwickeln Sie Symbole, die Konzepte darstellen.
  • Für nicht-technische Kurse (z. B. Englisch, Geschichte, Psychologie) finden Sie die großen Ideen heraus, damit Sie sie erklären, kontrastieren und neu bewerten können.
  • Behandeln Sie für technische Kurse die Probleme und erklären Sie die Schritte und warum sie funktionieren.
  • Studie in Bezug auf Frage, Beweise und Schlussfolgerung: Welche Frage stellt der Dozent/Autor? Was sind die Beweise, die sie vorlegen? Was ist die Schlussfolgerung?

Organisation und Planung helfen Ihnen dabei, sich aktiv für Ihre Studiengänge einzuarbeiten. Wenn Sie für einen Test lernen, organisieren Sie zuerst Ihre Materialien und beginnen Sie dann mit der aktiven Überprüfung nach Themen (Newport, 2007). Häufig bieten Professoren Unterthemen auf den Lehrplänen an. Verwenden Sie sie als Leitfaden, um Ihre Materialien zu organisieren. Sammeln Sie beispielsweise alle Materialien zu einem Thema (z. B. PowerPoint-Notizen, Lehrbuchnotizen, Artikel, Hausaufgaben usw.) und legen Sie sie zu einem Stapel zusammen. Beschriften Sie jeden Stapel mit dem Thema und studieren Sie nach Themen.

Weitere Informationen zum Prinzip des aktiven Lernens finden Sie in unserem Tippblatt zur Metakognition.


Warum Leseverständnis wichtig ist

Richtiges Leseverständnis kann schwierig sein, warum also die Mühe machen? Auch wenn das Erlernen des richtigen Lesens und Verstehens von Texten ein komplizierter Prozess ist, ist es eine notwendige Fähigkeit, sie zu beherrschen, sowohl für die Arbeit als auch für das Vergnügen.

Sie müssen während der gesamten Schulzeit, im Studium und in der Arbeitswelt (sowie in Ihrem Freizeit!). Wenn wir „Lesen“ nur als buchstäbliches oder oberflächliches Verstehen eines Stücks und „Leseverständnis“ als das vollständige Verstehen denken, kommt man in der Welt nur so lange mit reinem „Lesen“ aus.

Leseverständnis ist für viele wichtige Aspekte des täglichen Lebens unerlässlich, wie zum Beispiel:

  • Lesen, Verstehen und Analysieren von Literatur in Ihrem Englischunterricht
  • Texte aus anderen Unterrichtsfächern wie Geschichte, Mathematik oder Naturwissenschaften lesen und verstehen
  • Macht es gut auf beide die schriftlichen und mathematischen Abschnitte des SAT (oder alle fünf Abschnitte des ACT)
  • In schriftlicher Form präsentierte aktuelle Ereignisse, wie z. B. Nachrichten, verstehen und sich damit auseinandersetzen
  • Korrektes Verstehen und Beantworten jeglicher anderer Arbeitsplatzkorrespondenz wie Aufsätze, Berichte, Memos und Analysen
  • Einfach Freude am schriftlichen Arbeiten in der eigenen Freizeit haben

Wie bei jedem Ziel oder jeder Fähigkeit können wir das Leseverständnis Schritt für Schritt meistern.


Warum ältere Menschen Schwierigkeiten haben, Kleingedrucktes zu lesen: Es ist nicht das, was Sie denken

Einzigartige Forschungen zu den Augenbewegungen junger und alter Menschen beim Lesen haben ergeben, dass sich Worterkennungsmuster mit zunehmendem Alter ändern.

Psychologen der University of Leicester haben einzigartige Sehtests durchgeführt, um den Lesestil bei jungen und alten Menschen zu untersuchen – und zum ersten Mal festgestellt, dass sich die Art und Weise, wie wir Wörter lesen, mit zunehmendem Alter ändert.

Das Team der Fakultät für Psychologie nutzte eine innovative Methode der digitalen Textmanipulation in Kombination mit präzisen Messungen der Augenbewegungen der Leser. Dies liefert neue Erkenntnisse darüber, wie junge und ältere Erwachsene beim Lesen unterschiedliche visuelle Hinweise verwenden.

Ihre Ergebnisse wurden in der Zeitschrift veröffentlicht Psychologie und Altern.

Die Forscher führten Experimente durch, die sehr genaue Messungen der Augenbewegungen der Leser verwendeten, um zu beurteilen, wie gut sie Textzeilen lesen, die digital manipuliert wurden, um die Auffälligkeit verschiedener visueller Informationen zu verbessern. Mal war der Text zum Beispiel unscharf und mal waren die Merkmale der einzelnen Buchstaben scharf abgegrenzt.

Die Ergebnisse zeigten, dass es für junge Erwachsene (18-30 Jahre) am einfachsten war, Textzeilen zu lesen, wenn die feinen visuellen Details vorhanden waren, während dies für ältere Erwachsene (65+ Jahre) schwieriger war, die es leichter fanden, verschwommener zu lesen Text. Diese Ergebnisse stützen die Ansicht, dass ältere Erwachsene eine andere Lesestrategie verwenden als jüngere und dass sie sich mehr als junge Erwachsene auf ganzheitliche Hinweise auf die Identität von Wörtern, wie beispielsweise die Wortform, verlassen.

Die Forschung leistet einen wichtigen Beitrag zum Verständnis, warum ältere Menschen Schwierigkeiten beim Lesen haben. Die Ergebnisse werden weitere Arbeiten zum besseren Verständnis dieser Schwierigkeit fördern und weisen bereits auf Wege hin, wie sie bekämpft werden können.

Dr. Kevin Paterson von der University of Leicester sagte: „Die Ergebnisse zeigten, dass die Schwierigkeiten, die ältere Leser häufig haben, wahrscheinlich mit einem fortschreitenden Rückgang der visuellen Sensibilität, insbesondere für visuelle Details, aufgrund optischer Veränderungen und Veränderungen der neuronalen Übertragung zusammenhängen auch bei Personen mit scheinbar normalem Sehvermögen.

„Die Ergebnisse zeigten jedoch auch, dass ältere Leser Texte genauso gut verstanden wie jüngere. Obwohl normales Altern eindeutig zu wichtigen Veränderungen des Leseverhaltens führt, scheint es, dass adaptive Reaktionen auf die sich ändernde Art des visuellen Inputs älteren Erwachsenen helfen können um Texte bis ins hohe Alter effizient zu lesen und zu verstehen."

Die Forschungsstudie zielte darauf ab, zu verstehen, wie sich Veränderungen im Auge und im Gehirn als Folge des normalen Alterungsprozesses auf das Lesen auswirken.

Dr. Paterson sagte: „Wenn wir älter werden, verlieren wir aufgrund von Veränderungen im Auge und Veränderungen der neuronalen Übertragung die Sehempfindlichkeit, insbesondere für feine visuelle Details durch optische Hilfsmittel wie Brillen oder Kontaktlinsen korrigiert, hat aber wahrscheinlich Folgen für das Lesen.

„Die Fähigkeit, effektiv zu lesen, ist von grundlegender Bedeutung für die Teilhabe an der modernen Gesellschaft, und die Herausforderung, die altersbedingte Sehbehinderungen bei der Erfüllung der alltäglichen Anforderungen des Lebens, der Arbeit und der Staatsbürgerschaft darstellen, gibt Anlass zur Sorge. Die Schwierigkeiten älterer Erwachsener beim Lesen sind ein wichtiger Beitrag Faktor der sozialen Ausgrenzung Das RNIB hat festgestellt, dass altersbedingte Leseschwierigkeiten bei den über 65-Jährigen die Lebensqualität stark beeinträchtigen und ein Beschäftigungshindernis darstellen.

"Die Tatsache, dass Menschen mit zunehmendem Alter Schwierigkeiten beim Lesen haben, schränkt ihre Fähigkeit ein, alltägliche Aktivitäten (z Freizeit zu haben, Zugang zu Bildung und Wissen zu erhalten und mit anderen zu interagieren.Die Ursachen für diese Leseschwierigkeiten zu verstehen, ist ein wichtiger erster Schritt, um Wege zu ihrer Bekämpfung zu finden.

„Angesichts einer alternden Bevölkerung und eines steigenden Rentenalters stellen solche Probleme offensichtlich ernsthafte wirtschaftliche und soziale Herausforderungen für die Zukunft dar. Daher wird die Forschung zu diesem Thema wahrscheinlich immer wichtiger und sowohl das Verständnis als auch die Bekämpfung von altersbedingter Sehbehinderung werden wichtig, um die soziale Ausgrenzung älterer Menschen zu verringern.

Diese und andere laufende Forschungen werden von der Ulverscroft Foundation und einem Professorenstipendium der Economic Research Foundation für Professor Tim Jordan und einem Mid-Career-Stipendium der British Academy für Kevin Paterson finanziert. Vicky McGowan, die heute Doktorandin an der School of Psychology ist, war ebenfalls Mitglied des Projektteams.


Englisch hören und lesen Verständnisübungen

Hör- und Leseverständnisübungen können Ihnen helfen, Englisch besser zu verstehen. Sie müssen oft Englisch lesen und hören, um Ihren englischen Wortschatz und Ihre Sprachkenntnisse aufzubauen.

Brauchst du einen Weg prüfen wie viel verstehst du?

Probieren Sie einige der Verständnisübungen auf dieser Seite aus!

Es gibt verschiedene Arten von Übungen zu verschiedenen Themen und auf unterschiedlichen Niveaus. Wählen Sie die für Sie am besten geeigneten aus!

Viele der Videos haben auch ein Transkript – eine schriftliche Version dessen, was Sie gehört haben.

Das bedeutet, dass Sie sie auch verwenden können, um Ihr Lesen zu üben und Ihren Wortschatz zu erweitern. (Es hilft, weil Sie die Wörter sowohl sehen als auch hören können – oft mehr als einmal.)

Sie werden auch besser im Sprechen und Schreiben, da die Rhythmen des Englischen vertrauter werden.


Lesen ist kein Lernen

Das bloße Lesen und erneute Lesen von Texten oder Notizen ist keine aktive Auseinandersetzung mit dem Material. Es ist einfach, Ihre Notizen erneut zu lesen. Nur die Lektüre für den Unterricht zu „machen“, ist kein Lernen. Es ist einfach das Lesen für den Unterricht. Das erneute Lesen führt zu schnellem Vergessen.

Betrachten Sie das Lesen als einen wichtigen Teil des Vorstudiums, aber das Erlernen von Informationen erfordert eine aktive Auseinandersetzung mit dem Material (Edwards, 2014). Aktives Engagement ist der Prozess des Konstruierens von Bedeutung aus Texten, der das Herstellen von Verbindungen zu Vorlesungen, das Bilden von Beispielen und die Regulierung des eigenen Lernens beinhaltet (Davis, 2007). Aktives Lernen bedeutet nicht, Text hervorzuheben oder zu unterstreichen, erneut zu lesen oder auswendig zu lernen. Obwohl diese Aktivitäten dazu beitragen können, Sie bei der Aufgabe zu beschäftigen, werden sie nicht als aktive Lerntechniken angesehen und stehen in geringem Zusammenhang mit verbessertem Lernen (Mackenzie, 1994).

Ideen für ein aktives Lernen sind:

  • Erstellen Sie einen Studienführer nach Themen. Formulieren Sie Fragen und Probleme und schreiben Sie vollständige Antworten. Erstellen Sie Ihr eigenes Quiz.
  • Ein Lehrer werden. Sagen Sie die Informationen laut in Ihren eigenen Worten, als ob Sie der Lehrer wären und die Konzepte einer Klasse beibringen würden.
  • Leiten Sie Beispiele ab, die sich auf Ihre eigenen Erfahrungen beziehen.
  • Erstellen Sie Concept Maps oder Diagramme, die das Material erklären.
  • Entwickeln Sie Symbole, die Konzepte darstellen.
  • Für nicht-technische Kurse (z. B. Englisch, Geschichte, Psychologie) finden Sie die großen Ideen heraus, damit Sie sie erklären, kontrastieren und neu bewerten können.
  • Bearbeiten Sie für technische Kurse die Probleme und erklären Sie die Schritte und warum sie funktionieren.
  • Studie in Bezug auf Frage, Beweise und Schlussfolgerung: Welche Frage stellt der Dozent/Autor? Was sind die Beweise, die sie vorlegen? Was ist die Schlussfolgerung?

Organisation und Planung helfen Ihnen, sich aktiv für Ihre Studiengänge einzuarbeiten. Wenn Sie für einen Test lernen, organisieren Sie zuerst Ihre Materialien und beginnen Sie dann mit der aktiven Überprüfung nach Themen (Newport, 2007). Oft bieten Professoren Unterthemen auf den Lehrplänen an. Verwenden Sie sie als Leitfaden, um Ihre Materialien zu organisieren. Sammeln Sie zum Beispiel alle Materialien zu einem Thema (z. B. PowerPoint-Notizen, Lehrbuchnotizen, Artikel, Hausaufgaben usw.) und legen Sie sie zu einem Stapel zusammen. Beschriften Sie jeden Stapel mit dem Thema und studieren Sie nach Themen.

Weitere Informationen zum Prinzip des aktiven Lernens finden Sie in unserem Tippblatt zur Metakognition.


Warum Leseverständnis wichtig ist

Richtiges Leseverständnis kann schwierig sein, warum also die Mühe machen? Auch wenn das Erlernen des richtigen Lesens und Verstehens von Texten ein komplizierter Prozess ist, ist es eine notwendige Fähigkeit, sie zu beherrschen, sowohl für die Arbeit als auch für das Vergnügen.

Sie müssen während der gesamten Schulzeit, im Studium und in der Arbeitswelt (sowie in Ihrem Freizeit!). Wenn wir „Lesen“ nur als buchstäbliches oder oberflächliches Verstehen eines Stücks und „Leseverständnis“ als das vollständige Verstehen denken, kommt man in der Welt nur so lange mit reinem „Lesen“ aus.

Leseverständnis ist für viele wichtige Aspekte des täglichen Lebens unerlässlich, wie zum Beispiel:

  • Lesen, Verstehen und Analysieren von Literatur in Ihrem Englischunterricht
  • Texte aus anderen Unterrichtsfächern wie Geschichte, Mathematik oder Naturwissenschaften lesen und verstehen
  • Macht es gut auf beide die schriftlichen und mathematischen Abschnitte des SAT (oder alle fünf Abschnitte des ACT)
  • In schriftlicher Form präsentierte aktuelle Ereignisse, wie z. B. Nachrichten, verstehen und sich damit auseinandersetzen
  • Korrektes Verstehen und Beantworten jeglicher anderer Arbeitsplatzkorrespondenz wie Aufsätze, Berichte, Memos und Analysen
  • Einfach Freude am schriftlichen Arbeiten in der eigenen Freizeit haben

Wie bei jedem Ziel oder jeder Fähigkeit können wir das Leseverständnis Schritt für Schritt meistern.


Kommentare

Die Arbeit an der Verbesserung des Hörverstehens und der gesprochenen Sprache ist das Kennzeichen dessen, was Logopäden seit Jahren mit Kindern und jungen Erwachsenen mit Leseproblemen unternehmen. Wir haben immer geglaubt, dass die gesprochene Sprache die Grundlage für die Entwicklung des Lesens und Schreibens ist. Auch Menschen mit Leseverständnisproblemen zeigen oft Probleme mit Akademikern nach der 4. Klasse und in der High School. Daher sollten wir in den Klassenzimmern zusammenarbeiten, um die mündliche Sprachfähigkeit aller Schüler bis zur Mittel- und Oberstufe zu verbessern!

Nachdem ich in meinem ersten Lehrjahr drei Lesegruppen erhalten hatte, habe ich nie wieder drei Gruppen verwendet. Am zuversichtlichsten waren nur die Top-Leser der ersten Gruppe. Denn in jeder Gruppe gibt es Variationen von Fähigkeiten, die alle von anderen erkannt werden.

Ich entwickelte ein Programm, bei dem jedes Kind sein eigenes Lesebuch hatte und sich bald aussuchen konnte, welche Geschichten es interessierte. Ein gutes Verständnis folgte, nachdem sie auch die vorgelesene Literatur verstanden und darüber nachgedacht hatten, ihre eigenen Geschichten zu schreiben.

Ich habe eine 21-jährige Nichte, die lesen kann und sehr gut buchstabiert, aber sie hat keine umfassenden Kenntnisse. Sie geht auf eine technische Schule. Ihre Mutter muss alles interpretieren, was sie liest. Ich möchte ihr einige Hinweise geben, wie sie dieses Problem überwinden/kompensieren/anpassen kann. Sie ist ein wenig unreif, aber ich sehe das als Mangel an Selbstvertrauen. Ansonsten ist sie hell, energisch und einnehmend. Was kann ich tun, um ihr zu helfen.

Welche Möglichkeiten stehen uns als Erwachsener zur Verfügung, um das Gelesene zu behalten? Mein Studium fortsetzen zu können, ohne die Angst zu haben, sich an keinen Text erinnern zu können, wäre ein Traum in Erfüllung gegangen.

Ihr Artikel knüpft wunderbar an Punkte an, die ich mit meinem Schlusssteinprojekt mache. Ich unterrichte Sprachkunst und Sozialkunde in der 5. Klasse und beende meinen Abschluss in Elementarpädagogik. Meine Forschung wurde auf der Grundlage der Auswirkungen des Leseunterrichts durch die Verwendung neuartiger Studien statt der typischen Basalraten durchgeführt. Meistens besteht mein Unterricht darin, dass ich der Klasse laut vorlese, während sie mit ihrem eigenen Exemplar des Buches folgt. Während des Unterrichts bitte ich entweder um mündliches oder schnelles schriftliches Feedback auf trocken abwischbaren Tafeln, um das Verständnis verschiedener geeigneter Fähigkeiten zu überprüfen. Meine Sorge ist, dass ich mein Studium auf die Wirkung von Romanen konzentriert habe, aber ich denke, es gibt eine zufällige Variable, da ich so viel laut gelesen habe. Jetzt, wo ich mit meinen Recherchen und dem Schreiben meiner Arbeit fast fertig bin, und besonders nachdem ich Artikel wie Ihren gelesen habe, denke ich, dass der größte Faktor für meine Schüler gegenüber den lokalen Schülern darin besteht, dass der Text hauptsächlich mündlich präsentiert wird, anstatt die Schüler zu bitten, dies zu tun selbstständig lesen und antworten. Was denken Sie?

Dem kann ich mich voll und ganz anschließen. Ich scheine in die Kategorie des schlechten Verständnisses zu fallen, aber meine Fähigkeit, Wörter vorzulesen, ist in Ordnung. Welche Hilfe soll ich bekommen?

Das war sehr hilfreich und hoffnungsvoll. Ich schätze es voll und ganz.

Ich habe einen Sohn, der 9 Jahre alt ist. Im selben Jahr wurde er auf Hochbegabung und Lesebehinderung getestet. Er geht in die vierte Klasse und besucht die sechste und siebte Klasse in Mathematik. Seine Lektüre ist eine zweite und dritte Klasse. Ich habe so viele Selbsthilfebücher gekauft und doch scheint er nicht mit seiner Geläufigkeit und Beharrlichkeit vereinbar zu sein. Er kann heute 140 Wörter pro Minute und morgen 60 Punkte erzielen. Ich schätze Ihre Einsicht.

Welche Art von “Hilfe bei der gesprochenen Sprache” wird empfohlen?

Mein Sohn, der ebenfalls 9 Jahre alt ist, folgt Ihrer Definition eines schlechten Verständnisses.Wie gerade ein Jamie sagte, kann mein Sohn auch mit 10 in Mathe arbeiten, kann Texte für 12-Jährige lesen, aber das Verstehen, was er gelesen hat, ist mit 6 Jahren. Welche Strategien können ihm helfen? Ihre Einsicht wäre sehr dankbar. Dankeschön.

Sehr gute Fragen in den Kommentaren. Ich würde gerne die Antworten sehen. Auch ich war ein großartiger Leser, ging aber viele Tage weg, ohne zu wissen, was ich las. Als Erwachsener trage ich viel von meinem schlechten Verständnis zu Angst und Aufmerksamkeit (ADD) zu dem bei, was gelesen wird, was in eine ganz andere Kategorie fällt.

Meine Mutter war sauer auf mich, wenn ich mich um die Wortform bei Bewerbungen ärgerte. Tausende Male sage ich ihr, ‘Nur weil ich normal Englisch lesen und schreiben kann, heißt das nicht, dass ich zu 100 Prozent verstehen kann, was da drin steht.’ Dann wird sie verrückt, indem sie mich beschuldigt sich wie ein Reh im Scheinwerferlicht zu benehmen und dass niemand Mitleid mit mir haben wird.

Ugh, es ist anstrengend, um es gelinde auszudrücken. Tatsächlich ist es schwer, mit jemandem zu sprechen, wenn meine Art, Informationen zu verarbeiten, die Kommunikation und die korrekte Ausführung beeinträchtigt.

Ich unterrichte eine H.S. Alle Schüler der Life Skills-Klasse sind Alternate Assessment-Studenten. Ein Schüler hat sehr gute zwischenmenschliche Fähigkeiten. Ihre Beraterin, die sie 1X pro Woche sieht, hat mich zweimal kontaktiert und gebeten, dass ich ihr empfehle, in einen eigenständigen Mainstream-Kurs aufgenommen zu werden. Ich habe genau dieses Problem in Bezug auf ihre Verständnisschwierigkeiten erklärt. Diese Lernbehinderung springt nicht bei Leuten auf, die nicht so eng mit meinem Schüler zusammenarbeiten wie ich. Sie haben absolut Recht, wenn Sie sagen, dass es übersehen werden kann. Lehrer, wir müssen wachsam sein. Dankeschön.

Diese Informationen werden sehr geschätzt und leicht verstanden / verstanden lol. Ich spreche persönlich, wenn ich sage, dass eine Person in der Aussprache/Worterkennung sehr gut artikuliert sein kann, aber ein großes Defizit im Verständnis der Sprache hat, die so fließend gesprochen wird.
Im Originalartikel soll Hulme und seine Schlussfolgerungen darauf hinweisen, dass das Training in mündlicher Kommunikation/Verstehen die Grundlage für den gleichen Erfolg beim Lesen hat.
Auch hier, persönlich gesprochen, denke ich, dass dies berechtigt ist. Denn bei längerer Abwesenheit gesunder Kommunikation wie bei “sozialen Isolaten” scheinen die Sprachzentren des Gehirns zu leiden. Und so kann sich eine Verständnisschwäche manifestieren.
Die Frage, die ich habe, ist, können diese Sprachzentren des Gehirns durch eine gegensätzliche Veränderung in einer gesunden mündlichen Kommunikation re-modifiziert werden…

Die Ergebnisse sind ermutigend und valide. Ich halte es jedoch für unangemessen, zu sagen, dass Leseverständnis entscheidend für den Erfolg im Leben ist. Es ist beleidigend, Kinder wie meinen Sohn, deren Lernschwierigkeiten trotz aller Interventionen ihr Leseverständnis verhindern, als erfolglos und/oder im Leben versagen zu unterstellen.
Bildungsschwierigkeiten führen nicht automatisch zu sozialen und wirtschaftlichen Nachteilen.

Wenn Sie nicht in der Lage sind, Informationen aus Berichten zu verstehen, wie können Sie sich darauf verlassen, dass Sie die Informationen verwenden, um kritische Entscheidungen zu treffen? Das Verstehen von Texturinformationen ist wichtig, um fundierte Entscheidungen zu treffen.

Diese Attribute werden an höheren Positionen benötigt. Legasthenie ist eine Sache, die durch Techniken gemildert werden kann, aber Verständnisprobleme sind auf höheren akademischen Ebenen und später auf höheren Beschäftigungsniveaus notwendig.

Aber Erfolg ist subjektiv.

Mein Sohn ist 18 und ist sehr verärgert, dass er nicht einmal eine einfache Prüfungsfrage verstehen kann, was er liest. Er liest großartig, wir hatten ihn in jungen Jahren in einem Leseerholungsprogramm, aber als junger Erwachsener hat er sich gerade über die Frustration geöffnet (die er so gut versteckt hat). Ich möchte ihm jetzt unbedingt helfen, aber ich habe keine Ahnung, wohin ich gehen soll. Dieser Artikel macht mir große Hoffnung und hat unsere Sorge normalisiert.

Hallo, mein Sohn ist 8 Jahre alt und jetzt in der 3. Klasse. Ich und auch sein Klassenlehrer haben festgestellt, dass er Schwierigkeiten hat, die Geschichten, die er liest, in seine eigenen Worte zu fassen. Wenn Sie ihm eine Frage stellen, sind seine Antworten alle durcheinander. Bitte lassen Sie mich wissen, wie ich meinem Kind helfen kann. Sein Lehrer sagte, dass er vielleicht ein Wiederholungstäter sein könnte, wenn mein Sohn sich nicht bessert. Ich danke dir sehr!

Es wäre großartig, wenn in diesem Artikel Referenzen zitiert würden, um die Behauptungen zu untermauern. Welches Papier skizziert die Studie, auf der die Ergebnisse basieren?

Ich bin ein Senior und habe ein Problem mit dem Lesen. Verständnis mein ganzes Leben lang. Es stört bis heute. Ich lese gut, aber wenn es darum geht zu verstehen, was ich lese, bin ich unterdurchschnittlich. Das hat mich mein ganzes Leben lang beschäftigt. Ich habe es mir immer als Lernbehinderung erklärt. Würde gerne mehr Informationen dazu und eine Heilung, wenn es eine gibt. PS Ich war schon immer ein nervöser Mensch.

Ich bin in der 8. Klasse und wurde gestern auf Leseverständnis getestet und die Dame sagte mir, dass ich ein College-Niveau in Mathematik und ein Leseverständnis in der 3. Klasse habe. Hat jemand von euch eine Strategie für mich? Ich danke dir sehr.

Könnten Sie beschreiben, welche Art von “Training in mündlicher Sprache” die Kinder hatten, die ihnen beim Verstehen geholfen haben?Ich habe drei Schüler der 8. #8217 habe gelesen. Wenn ihnen die Verständnisfragen gestellt werden, können sie die meisten nicht beantworten. Selbst wenn sie im Text zurückblicken, können sie viele Antworten nicht finden und einige davon sogar erraten.

Folgendes kann ich Ihnen von einer Person erzählen, die mein ganzes Leben lang unter einem Mangel an Leseverständnis gelitten hat. Ich bin 54 Jahre alt. Ich bin kein Arzt und habe keine formale Ausbildung. Auch ich war in einigen Bereichen begabt, konnte aber nichts verstehen, was ich las. Als Kind wurde mir immer gesagt, ich solle ein ruhiges Zimmer ohne Ablenkungen suchen, wenn ich ein Buch lesen sollte. Für mich war das der schlechteste Rat. Mein Gehirn ist Multitasking. Eltern, besorgen Sie Ihren Kindern einen Zappelspinner oder etwas, das sie mit ihren Händen machen können. Vielleicht hilft Musik hören. Ich kann Musik hören und gleichzeitig Lesestoff verstehen. Dies ist, was für mich funktioniert.

Ich selbst habe ein Lese- und umfassendes Problem

Ich litt schon in jungen Jahren unter dem Lesen. Wahrscheinlich um den Kindergarten herum! Ich kann mich erinnern, dass meine Lehrerin einmal verärgert war, weil ich das Papier falsch geschnitten und ihre Anweisungen nicht befolgt habe. Ich konnte gut buchstabieren und lesen, bis ich bei einem Wort landete, das ich nicht verstand. Bis zur Geometrie hatte ich keine mathematischen Schwierigkeiten. Das Problem war, dass mein Verständnis schlecht war. Wenn ich das Gelesene behalten könnte, wäre es hilfreich. Ich konnte es gut lesen, obwohl es nicht einsickerte. Ich hatte Probleme, mich an Daten und Namen zu erinnern. Ich wäre abgelenkt, wenn ich es nicht interessant finden würde oder mir an detailliertere Informationen erinnern müsste. Ich habe es manchmal verstanden, wenn ich es interessant fand, obwohl es immer ein Kampf war. Ich war jung, habe mir aber nie zu Hause vorgelesen. Es kann ein Mangel an Stimulation in jungen Jahren sein. Ich war vorne in der Hackordnung. Ich lese auch heute noch nicht gerne, wenn es nicht von Interesse ist. Ich schlage ständig Wörter nach, in der Hoffnung, dass sie sich versenken. Ich habe einfach Probleme, mich zu erinnern, und alle meine fünf anderen erwachsenen Familienmitglieder wissen das. Sie führen Gespräche sehr detailliert und diese Informationen gehen von einem Ohr zum anderen.
Nun ja! Ich habe überlebt und lebe bequem.

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Kinder durchlaufen beim Lesenlernen in der Regel mehrere Phasen:

  • Neue Leser (in der Regel bis zum Alter von sechs Jahren) lernen unser Soundsystem und die Funktionsweise von Print, einschließlich der Buchstaben-Laut-Beziehungen und der Bedeutung von Geschichten, die ihnen vorgelesen werden, kennen.
  • Frühe Leser (normalerweise im Alter von sechs und sieben Jahren) verknüpfen Sprachlaute mit Buchstaben, um Wörter zu bilden, lernen Wörter zu entschlüsseln und beginnen, das Gelesene zu verstehen.
  • Übergangsleser (in der Regel sieben und acht Jahre alt) lesen normalerweise „wie sie reden“ und haben Strategien, die ihnen helfen, Wörter zu entschlüsseln und verständnisvoll zu lesen, benötigen aber möglicherweise noch Unterstützung bei schwierigerem Lesematerial.
  • Fließende Leser (in der Regel ab acht Jahren) lesen selbstständig und sicher und verstehen längere und schwierigere Materialien. Sie verwenden Wortteile, um Wörter zu finden und Abschnitte der Geschichte miteinander zu verbinden.
  • Wenn fliessende Leser in die Mittel- und Oberstufe eintreten, lesen sie oft Material, das viele Standpunkte und komplexere Sprache und Ideen hat. Sie stützen sich auf das, was sie aus anderem Lesematerial und Erfahrungen wissen, um das Gelesene zu beurteilen und zu Schlussfolgerungen zu kommen.

Meilensteine ​​nach Klassenstufe finden Sie in den Ressourcen im Online-Repository von NCIL.


Das kleine Buch der Psychologie von Emily Ralls und Caroline Riggs

All die besten Sachen über Psychologie ohne den Flaum. Dieses Buch ist gut zu lesen, wenn Sie einen grundlegenden Überblick über die Psychologie erhalten und die wichtigsten Theorien kennenlernen möchten.

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Lernen und Verstehen: Verbesserung des fortgeschrittenen Studiums von Mathematik und Naturwissenschaften an US-amerikanischen High Schools (2002)

In den letzten vier Jahrzehnten haben Wissenschaftler Forschung betrieben, die unser Verständnis der menschlichen Kognition verbessert hat Menschen erwerben Fachwissen. Aus dieser neu entstehenden Forschungsgruppe sind Wissenschaftler und andere in der Lage gewesen, eine Reihe grundlegender Prinzipien des menschlichen Lernens zu synthetisieren. Dieses wachsende Verständnis davon, wie Menschen lernen, hat das Potenzial, die Art der Bildung und ihre Ergebnisse erheblich zu beeinflussen.

Die Bewertung fortgeschrittener Studien durch das Komitee ist um diese Forschung zum Lernen von Menschen herum organisiert (siehe zum Beispiel Greeno, Collins und Resnick, 1996 National Research Council [NRC], 2000b 2001a Shepard, 2000). Unsere Bewertung berücksichtigt auch ein wachsendes Verständnis dafür, wie Menschen Fachwissen in einem Fachgebiet entwickeln (siehe z. B. Chi, Feltovich und Glaser, 1981 NRC, 2000b). Das Verständnis der Natur von Fachwissen kann Aufschluss darüber geben, wie erfolgreiches Lernen aussehen könnte, und zur Orientierung bei der Entwicklung von Lehrplänen, Pädagogik und Bewertungen beitragen, die die Schüler zu mehr Experten-ähnlichen Praktiken und Verständnissen in einem Fachgebiet bewegen können. Um wirkliche Unterschiede in den Fähigkeiten der Schüler zu erzielen, ist es notwendig, sowohl die Natur der Expertenpraxis zu verstehen als auch Methoden zu entwickeln, die zum Erlernen dieser Praxis geeignet sind.

Die Gestaltung von Bildungsprogrammen wird immer von Überzeugungen darüber geleitet, wie Schüler in einer akademischen Disziplin lernen. Ob explizit oder implizit, diese Ideen beeinflussen, was den Studierenden in einem Programm beigebracht wird, wie sie unterrichtet werden und wie ihr Lernen bewertet wird. Daher werden Bildungsprogrammdesigner, die glauben, dass Schüler am besten durch Auswendiglernen und wiederholtes Üben lernen, ihre Programme anders gestalten als diejenigen, die der Meinung sind, dass Schüler am besten durch aktives Forschen und Forschen lernen.

Das vom Ausschuss vorgeschlagene Modell für fortgeschrittene Studien wird durch die Forschung zum menschlichen Lernen unterstützt und ist um das Ziel der Förderung von

Lernen mit tiefem konzeptionellem Verständnis oder einfacher, lernen mit verständnis. Lernen mit Verstehen wird von führenden Mathematik- und Naturwissenschaftslehrern und -forschern für alle Schüler nachdrücklich befürwortet und spiegelt sich auch in den nationalen Zielen und Standards für Mathematik- und Naturwissenschaften-Lehrpläne und -Lehre wider (American Association for Advancement of Science [AAAS], 1989, 1993 National Council of Teachers of Mathematics [NCTM], 1989, 1991, 2000 NRC, 1996). Als Ziel für ein weiterführendes Studium in Mathematik und Naturwissenschaften sieht der Ausschuss ein noch tieferes konzeptionelles Verständnis und eine noch tiefere Integration an, als dies typischerweise in Einführungskursen zu erwarten wäre.

Die Anleitung, wie ein verständnisvolles Lernen erreicht werden kann, basiert auf sieben forschungsbasierten Prinzipien des menschlichen Lernens, die im Folgenden vorgestellt werden (siehe Kasten 6-1). 1 In Kapitel 7 werden diese Prinzipien als Rahmen für die Gestaltung von Lehrplänen, Unterricht und Bewertungen für weiterführende Studien verwendet und drei Facetten des Unterrichtsgeschehens, die, wenn sie vom Lehrer geschickt orchestriert werden, gemeinsam das Lernen mit Verstehen fördern. Diese Prinzipien dienen auch als Grundlage für die Gestaltung der beruflichen Entwicklung, denn auch sie ist eine Form des fortgeschrittenen Lernens.

Die Gestaltungsprinzipien für Curriculum, Unterricht, Bewertung und berufliche Entwicklung bilden einen der organisatorischen Rahmen für die Komitee-Analyse der AP- und IB-Programme (siehe Kapitel 8 und 9 in diesem Band). Obwohl argumentiert werden könnte, dass alle Komponenten des Bildungssystems (z. B. Vorbereitung auf den Dienst und Führung) einbezogen werden sollten (und wir glauben, dass dies der Fall ist), beschränkte sich unsere Analyse auf diese vier Facetten. Obwohl dieser Rahmen entwickelt wurde, um aktuelle Studienprogramme zu bewerten, kann er auch als Leitfaden oder Rahmen für diejenigen dienen, die an der Entwicklung, Umsetzung oder Evaluierung neuer Bildungsprogramme beteiligt sind.

SIEBEN GRUNDSÄTZE DES MENSCHLICHEN LERNENS

Prinzip 1: Prinzipielles konzeptionelles Wissen

Lernen mit Verständnis wird erleichtert, wenn neues und vorhandenes Wissen um die wichtigsten Konzepte und Prinzipien der Disziplin herum strukturiert wird.

Hochkompetente Leistung in jedem Fachgebiet erfordert Wissen, das sowohl zugänglich als auch nutzbar ist. Ein reichhaltiges inhaltliches Wissen über ein Fachgebiet ist ein notwendiger Bestandteil der Denk- und

Die Forschung, auf der diese Prinzipien basieren, wurde zusammengefasst in Wie Menschen lernen: Verstand, Gehirn, Erfahrung und Schule (Erweiterte Ausgabe) (NRC, 2000b).

KASTEN 6-1 Sieben Prinzipien des Lernens

Lernen mit Verständnis wird erleichtert, wenn neues und vorhandenes Wissen um die wichtigsten Konzepte und Prinzipien der Disziplin herum strukturiert wird.

Die Lernenden nutzen das, was sie bereits wissen, um neue Erkenntnisse zu konstruieren.

Das Lernen wird durch den Einsatz metakognitiver Strategien erleichtert, die kognitive Prozesse identifizieren, überwachen und regulieren.

Lernende haben unterschiedliche Strategien, Herangehensweisen, Fähigkeitsmuster und Lernstile, die eine Funktion der Interaktion zwischen ihrer Vererbung und ihren früheren Erfahrungen sind.

Die Lernmotivation und das Selbstgefühl der Lernenden beeinflussen, was gelernt wird, wie viel gelernt wird und wie viel Mühe in den Lernprozess gesteckt wird.

Die Praktiken und Aktivitäten, an denen sich Menschen beim Lernen beteiligen, prägen das Gelernte.

Das Lernen wird durch sozial unterstützte Interaktionen verbessert.

Probleme in diesem Bereich lösen, aber viele unzusammenhängende Fakten zu kennen, reicht nicht aus. Die Forschung zeigt deutlich, dass das inhaltliche Wissen von Experten um die wichtigsten Organisationsprinzipien und Kernkonzepte der Domäne, die "großen Ideen", strukturiert ist (z. B. Newtons zweites Bewegungsgesetz in der Physik, das Evolutionskonzept in der Biologie und das Konzept der Grenze in der Mathematik). (siehe zum Beispiel Chi et al., 1981, Kozma und Russell, 1997). Diese großen Ideen verleihen den Experten Kohärenz und ihre umfangreiche Wissensbasis hilft ihnen, die Tiefenstruktur von Problemen zu erkennen und auf dieser Grundlage Ähnlichkeiten mit zuvor aufgetretenen Problemen zu erkennen. Die Forschung zeigt auch, dass die Strategien von Experten zum Denken und Lösen von Problemen eng mit einem reichhaltigen, gut organisierten Wissen über die Materie verbunden sind. Ihr Wissen ist verbunden und organisiert, und es ist &bdquo.konditioniert&rdquo, um den Kontext zu spezifizieren, in dem es anwendbar ist.

Wenn man sich das Aufbaustudium als Entwicklung der Studierenden entlang eines Kontinuums zu mehr Kompetenz vorstellt, dann sollte das Aufbaustudium zum Ziel haben, die Fähigkeiten der Studierenden zu fördern, ihr wachsendes inhaltliches Wissen nach den wichtigsten Prinzipien der Disziplin zu erkennen und zu strukturieren. Daher sollten Curriculum und Unterricht im fortgeschrittenen Studium so gestaltet sein, dass die Lernenden die Fähigkeit entwickeln, über die Oberflächenmerkmale jedes Problems hinaus zu den tieferen, grundlegenderen Prinzipien der Disziplin zu blicken.

Lehrpläne, die eine breite Abdeckung und einfaches Erinnern von Fakten betonen, können die Fähigkeiten der Schüler, ihr Wissen effektiv zu organisieren, behindern, da sie nichts in der Tiefe lernen und daher nicht in der Lage sind, das Gelernte um die wichtigsten Organisationsprinzipien und Kernkonzepte des Fachs herum zu strukturieren . Selbst Studenten, die es vorziehen, Verständnis zu suchen, werden oft durch die Menge an Informationen, die sie aufnehmen müssen, zum Auswendiglernen gezwungen.

Prinzip 2: Vorherige Kenntniss

Die Lernenden nutzen das, was sie bereits wissen, um neue Erkenntnisse zu konstruieren.

Wenn Studenten zu einem fortgeschrittenen Studium kommen, verfügen sie bereits über Kenntnisse, Fähigkeiten, Überzeugungen, Konzepte, Vorstellungen und Missverständnisse, die ihre Denkweise über die Welt, ihre Herangehensweise an neues Lernen und die Lösung unbekannter Probleme maßgeblich beeinflussen können (Wandersee, Mintzes und Novak , 1994). Menschen konstruieren eine Bedeutung für eine neue Idee oder einen neuen Prozess, indem sie sie mit Ideen oder Prozessen in Beziehung setzen, die sie bereits verstehen. Dieses Vorwissen kann zu Fehlern, aber auch zu richtigen Einsichten führen. Einige dieser Wissensdatenbanken sind disziplinspezifisch, während andere sich auf eine Disziplin beziehen, aber nicht explizit innerhalb dieser liegen. Kognitionsforschung hat gezeigt, dass erfolgreiches Lernen darin besteht, neues Wissen mit bereits Bekanntem zu verknüpfen. Diese Links können unterschiedliche Formen annehmen, wie zum Beispiel das Hinzufügen, Ändern oder Reorganisieren von Wissen oder Fähigkeiten. Die Art und Weise, wie diese Verbindungen hergestellt werden, kann je nach Fachgebiet und bei Studierenden mit unterschiedlichen Begabungen, Interessen und Fähigkeiten unterschiedlich sein (Paris und Ayers, 1994). Lernen mit Verstehen beinhaltet jedoch mehr als das Anfügen neuer Konzepte und Prozesse an vorhandenes Wissen, es beinhaltet auch konzeptionelle Veränderungen und die Schaffung reichhaltiger, integrierter Wissensstrukturen.

Wenn das vorhandene Wissen der Schüler nicht berücksichtigt wird, können sich die durch den Unterricht entwickelten Verständnisse stark von dem unterscheiden, was ihr Lehrer möglicherweise beabsichtigt hat . Daher ist das Lehren von Studenten oft ein ineffektives Instrument, um konzeptionelle Veränderungen herbeizuführen. Vosniadou und Brewer (1992) beschreiben beispielsweise, wie Lernende, die glaubten, die Welt sei flach, die Erde als dreidimensionalen Pfannkuchen wahrnahmen, nachdem ihnen beigebracht worden war, dass die Welt eine Kugel ist.

Darüber hinaus ist es wahrscheinlich, dass die Schüler, wenn Vorwissen nicht einbezogen wird, das in der Schule erworbene Wissen nicht verstehen oder sogar von ihren Überzeugungen und Beobachtungen über die Welt außerhalb des Klassenzimmers trennen. Zum

Trotz gegenteiliger Anweisungen beharren Studenten jeden Alters (einschließlich Hochschulabsolventen) häufig auf der Überzeugung, dass Jahreszeiten durch den Abstand der Erde von der Sonne und nicht durch die Neigung der Erdachse relativ zur Ebene ihrer Umlaufbahn verursacht werden die Sonne, die die Menge der Sonnenenergie beeinflusst, die auf die nördlichen und südlichen Regionen der Erde trifft, während sie die Sonne umkreist (Harvard-Smithsonian Center for Astrophysics, Science Education Department, 1987). Roth (1986) fand in ähnlicher Weise heraus, dass Studenten weiterhin glaubten, Pflanzen würden Nahrung aus dem Boden gewinnen, anstatt sie in ihren Blättern zu produzieren, selbst nachdem ihnen die Photosynthese beigebracht worden war, blieb dieser Glaube bestehen, da viele nicht erkannten, dass das aus der Luft extrahierte Kohlendioxid hat Gewicht und macht den größten Teil der Pflanzenmasse aus.

Effektiver Unterricht beinhaltet, zu messen, was die Lernenden bereits über ein Thema wissen, und Wege zu finden, auf diesem Wissen aufzubauen. Wenn Vorwissen Missverständnisse enthält, besteht die Notwendigkeit, einen ganzen relevanten Rahmen von Konzepten zu rekonstruieren, und nicht nur das Missverständnis oder die fehlerhafte Idee zu korrigieren. Effektiver Unterricht bedeutet, diese falschen Vorstellungen aufzudecken und anzugehen, manchmal indem man sie direkt hinterfragt (Caravita und Hallden, 1994, Novak, 2002).

Die zentrale Rolle des Vorwissens für die Fähigkeit, neues Wissen und Verständnis zu erlangen, hat wichtige Implikationen für die Vorbereitung der Studierenden in den Jahren vor dem fortgeschrittenen Studium. Für ein erfolgreiches Vertiefungsstudium in Naturwissenschaften oder Mathematik müssen die Studierenden über eine ausreichende Wissensbasis verfügen, die Konzepte, sachliche Inhalte und relevante Verfahren umfasst, auf denen aufgebaut werden kann. Dies wiederum impliziert, dass sie die Möglichkeit gehabt haben müssen, diese Dinge zu lernen. Viele Schüler jedoch, insbesondere diejenigen, die städtische und ländliche Schulen besuchen, diejenigen, die bestimmten ethnischen oder rassischen Gruppen angehören (Afroamerikaner, Hispanoamerikaner und amerikanische Ureinwohner) und diejenigen, die arm sind, haben deutlich weniger Chancen auf einen gleichberechtigten Zugang zu frühe Gelegenheiten zum Aufbau dieser vorausgesetzten Wissensbasis (Doran, Dugan und Weffer, 1998, siehe auch Kapitel 2 in diesem Band). Ungerechter Zugang zu angemessener Vorbereitung kann verschiedene Formen annehmen, darunter (1) Mangel an geeigneten Kursen (Ekstrom, Goertz und Rock, 1988) (2) Mangel an qualifizierten Lehrern und qualitativ hochwertigem Unterricht (Gamoran, 1992, Oakes, 1990) (3 ) Unterbringung in untergeordneten Klassen, in denen sich der Lehrplan auf weniger strenge Themen und niedrige Fähigkeiten konzentriert (Burgess, 1983, 1984, Nystrand und Gamoran, 1988, Oakes, 1985) (4) fehlender Zugang zu Ressourcen, wie etwa hochwertiger Wissenschaft und mathematische Einrichtungen, Geräte und Lehrbücher (Oakes, Gamoran und Page, 1992) und (5) Mangel an Anleitung und Ermutigung, sich auf ein weiterführendes Studium vorzubereiten (Lee und Ekstrom, 1987).

Schüler, denen es in den ersten Jahrgangsstufen an Möglichkeiten fehlt, wichtige Kenntnisse und Fähigkeiten zu erwerben, können möglicherweise nie an höheren Klassen teilnehmen, in denen typischerweise Fähigkeiten höherer Ordnung gelehrt werden (Burnett, 1995). Folglich sind diese

Schülerinnen und Schüler können sehr früh in ihrer Schullaufbahn von einer späteren Teilnahme an einem weiterführenden Studium ausgeschlossen werden, selbst wenn sie interessiert und motiviert sind, sich einzuschreiben. Im Wesentlichen werden sie „verdrängt&rdquo. Das Endergebnis ist, dass vielen Schülern der Zugang zu wichtigen Erfahrungen verwehrt wird, die sie auf das Studium der Mathematik und Naturwissenschaften über die High School hinaus vorbereiten würden.

Prinzip 3: Metakognition

Das Lernen wird durch den Einsatz metakognitiver Strategien erleichtert, die kognitive Prozesse identifizieren, überwachen und regulieren.

Um effektive Problemlöser und Lernende zu sein, müssen die Schüler herausfinden, was sie bereits wissen und was sie in einer bestimmten Situation noch wissen müssen. Sie müssen sowohl faktisches Wissen über die Aufgabe, ihre Ziele und ihre Fähigkeiten als auch strategisches Wissen darüber berücksichtigen, wie und wann ein bestimmtes Verfahren zur Lösung des vorliegenden Problems anzuwenden ist (Ferrari und Sternberg, 1998). Mit anderen Worten, um effektive Problemlöser zu sein, müssen die Schüler metakognitiv. Empirische Studien zeigen, dass metakognitiv bewusste Schüler bessere Leistungen erbringen als solche, die dies nicht tun (Garner und Alexander, 1989, Schoenfeld, 1987).

Metakognition ist ein wichtiger Aspekt der intellektuellen Entwicklung der Schüler, der es ihnen ermöglicht, vom Unterricht zu profitieren (Carr, Kurtz, Schneider, Turner und Borkowski, 1989 Flavell, 1979 Garner, 1987 Novak, 1985 Van Zile-Tamsen, 1996) und ihnen hilft zu wissen, was zu tun, wenn die Dinge nicht wie erwartet laufen (Schoenfeld, 1983, Skemp, 1978, 1979). Die Forschung zeigt beispielsweise, dass Schüler mit besser entwickelten metakognitiven Strategien sehr schnell eine unproduktive Problemlösungsstrategie aufgeben und durch eine produktivere ersetzen werden, während Schüler mit weniger effektiven metakognitiven Fähigkeiten dieselbe Strategie noch lange nach dem Scheitern anwenden werden Ergebnisse liefern (Gobert und Clement, 1999). Zu den grundlegenden metakognitiven Strategien gehören (1) die Verknüpfung neuer Informationen mit dem bisherigen Wissen, (2) die bewusste Auswahl von Denkstrategien und (3) die Planung, Überwachung und Bewertung von Denkprozessen (Dirkes, 1985).

Experten verfügen über hochentwickelte metakognitive Fähigkeiten in Bezug auf ihr spezifisches Fachgebiet. Wenn Studierende in einem Fachgebiet Problemlösungsstrategien entwickeln sollen, die der Art und Weise entsprechen, wie Expertinnen und Experten der Disziplin Probleme angehen, sollte ein wichtiges Ziel des fortgeschrittenen Studiums darin bestehen, die Studierenden zu mehr Metakognitivem zu verhelfen. Glücklicherweise zeigt die Forschung, dass die metakognitiven Fähigkeiten von Schülern durch expliziten Unterricht und durch Gelegenheiten entwickelt werden können, Lehrer oder andere Inhaltsexperten bei der Lösung von Problemen und beim Überdenken von Ideen zu beobachten und gleichzeitig ihr Denken für die Betrachter sichtbar zu machen (Collins und Smith, 1982, Lester et al., 1994

Schönfeld, 1983, 1985). Die Erstellung von Concept Maps 2 durch die Studierenden für ein Studienthema kann auch wichtige metakognitive Erkenntnisse liefern, insbesondere wenn die Studierenden in Teams von drei oder mehr Personen arbeiten (siehe Kasten 6-2 für eine Erörterung von Concept Maps). Es ist wichtig zu beachten, dass die Vermittlung metakognitiver Fähigkeiten oft am besten in bestimmten Inhaltsbereichen durchgeführt wird, da die Fähigkeit zur Überwachung des eigenen Verständnisses eng mit den Aktivitäten und Fragen verbunden ist, die für domänenspezifisches Wissen und Fachwissen von zentraler Bedeutung sind (NRC, 2000b).

Prinzip 4: Unterschiede zwischen Lernenden

Lernende haben unterschiedliche Strategien, Herangehensweisen, Fähigkeitsmuster und Lernstile, die eine Funktion der Interaktion zwischen ihrer Vererbung und ihren früheren Erfahrungen sind.

Menschen werden mit Potenzial geboren, das sich durch die Interaktion mit ihrer Umgebung entwickelt, um ihre aktuellen Fähigkeiten und Talente zu entwickeln. So gibt es bei gleichaltrigen Lernenden wichtige Unterschiede in kognitiven Fähigkeiten, wie sprachlichen und räumlichen Fähigkeiten oder der Fähigkeit, mit symbolischen Größen zu arbeiten, die Eigenschaften der natürlichen Welt repräsentieren, sowie in emotionalen, kulturellen und motivationalen Merkmalen.

Darüber hinaus haben die Schüler bis zum Erreichen der High School ihre eigenen Vorlieben hinsichtlich der Art und Weise des Lernens und des Lerntempos entwickelt. So reagieren manche Schüler positiv auf eine Art von Unterricht, während andere mehr von einem anderen Ansatz profitieren. Pädagogen müssen für solche Unterschiede sensibel sein, damit der Unterricht und die Lehrplanmaterialien angemessen auf die Fähigkeiten, die Wissensbasis, die Vorlieben und den Stil der Schüler abgestimmt sind. (Anhang 6-1 zeigt einige der Möglichkeiten, wie Lehrplan und Unterricht modifiziert werden können, um den Lernbedürfnissen hochqualifizierter Lernender gerecht zu werden.)

Die Anerkennung der Unterschiede zwischen den Lernenden hat auch Auswirkungen auf die Gestaltung geeigneter Bewertungen und Bewertungen des Lernens der Lernenden. Schüler mit unterschiedlichen Lernstilen brauchen eine Reihe von Möglichkeiten, ihr Wissen und ihre Fähigkeiten zu demonstrieren. Einige Schüler arbeiten zum Beispiel gut


Beachten Sie die zitierten Quellen

Beim Lesen eines Forschungsartikels ist es allzu leicht, sich auf die Hauptabschnitte zu konzentrieren und die Referenzen zu übersehen. Der Referenzteil kann jedoch tatsächlich einer der wichtigsten Teile der Arbeit sein, insbesondere wenn Sie nach weiteren Quellen für Ihre eigene Arbeit suchen. Wenn Sie einige Zeit damit verbringen, diesen Abschnitt zu lesen, können Sie auf wichtige Forschungsartikel zu dem Themenbereich hinweisen, an dem Sie interessiert sind.

Das Lesen von psychologischen Zeitschriftenartikeln erfordert einige Zeit und Mühe, ist aber ein entscheidender Teil des Forschungsprozesses. Indem Sie lernen, wie Sie sich diesen Artikeln nähern und wissen, worauf Sie beim Durchblättern achten müssen, wird es Ihnen leichter fallen, Quellen auszuwählen, die für Ihr Forschungsprojekt oder Ihre Arbeit geeignet sind.


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