Information

Ist dies eine auditive Verarbeitungsverzögerung?

Ist dies eine auditive Verarbeitungsverzögerung?



We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Wäre eine Person, die einige dieser Symptome aufweist, ein Kandidat für eine Verzögerung der auditiven Verarbeitung oder deutet dies möglicherweise auf eine andere Art von Diagnose hin?

Einige grundlegende Symptome/Beispiele:

  1. Eine scheinbare Unfähigkeit, Anweisungen zu folgen. Beim Reißverschluss eines Koffers wurde die Person neulich angewiesen: "Öffne das obere Fach und schließe die Seite." Betreff öffnete beide. Auf die Frage: "Können Sie wiederholen, was ich Ihnen gerade gesagt habe?" Er hielt inne, wiederholte die Anweisungen korrekt und verstand seinen Fehler.

  2. Eine fast komische Unfähigkeit, sich Songtexte oder Melodien zu merken. Er ist völlig taub und kann sich auch nach übermäßiger Wiederholung nicht einmal an einfache Kinderlieder erinnern.

  3. Während er letzte Woche einige Kisten trug, war das Subjekt kurz davor, in einige Dinge zu krachen. Jemand rief: "Pass auf!" und er ging weiter und warf dabei einiges um. Als er danach befragt wurde, sagte er: "Ich wusste nicht, was das bedeutete!" "Halt?" wurde vorgeschlagen, "etwas anderes zu tun, als das zu tun, was Sie gerade tun?" "Ich denke", antwortete er, "daran habe ich nicht gedacht."

  4. Häufige Ausreden von "Ich habe es vergessen", wenn eine Liste von Anweisungen/Aufgaben gegeben wird.


Die Erforschung auditiver Verarbeitungsdefizite ist ein Minenfeld und es gibt keinen wirklichen Konsens darüber, was ein Defizit in der auditiven Verarbeitung ist und was nicht. Weiter und möglicherweise relevanter für Personen mit oder Umgang mit einer Verarbeitungsstörung ist die Behandlung/Bewältigung der Störung. Auch hier gibt es leider keinen wirklichen Konsens in dieser Frage. Ferguson (2009) präsentiert einen relativ nicht-technischen Überblick über die Probleme.

--

Ferguson MA (2009)Diagnose von auditiven Verarbeitungsstörungen. HNO-Nachrichten, Januar/Februar.


Was ist eine auditive Verarbeitungsstörung?

Die auditive Verarbeitungsstörung selbst ist eine Störung der Gehirn-Körper-Verbindung – wie das zentrale Nervensystem auditive Informationen (Klang) verarbeitet. Eine auditive Verarbeitungsstörung ist keine Lernbehinderung oder ein Hörverlust. Es geht nicht um das Verstehen von Sprache.

Es wird angenommen, dass Kinder mit APD normal hören, aber der Unterschied liegt darin, wie sie die Unterschiede in den Geräuschen unterscheiden. Diese Schwierigkeit tritt am meisten in einer lauten komplexen Umgebung auf, wie einem geschäftigen Klassenzimmer, einer Geburtstagsfeier, einer Sportveranstaltung, einem Restaurant oder einer Cafeteria oder sogar auf dem Spielplatz.

Kinder mit auditiven Verarbeitungsschwierigkeiten funktionieren in einer ruhigen, kontrollierten Umgebung oft deutlich besser. Die Auswirkungen dieser Art von Zusammenbruch können negative soziale Auswirkungen haben, sich als Verhaltensauffälligkeit darstellen und unbehandelt sogar zu Lernverzögerungen, Kämpfen mit dem Selbstwertgefühl und Angst/Depression führen.


Altersbedingte Verarbeitungsverzögerung zeigt Ursache der scheinbaren sensorischen Erregbarkeit nach akustischer Stimulation

Wenn akustische Hintergrundereignisse zu verstärkten auditiven Ereignisbezogenen Potenzialen (ERPs) für eng folgende Geräusche führen, wird dies im Allgemeinen als eine vorübergehende Zunahme der Reaktionsfähigkeit des Hörsystems interpretiert. Wir maßen ERPs, die durch irrelevante Sonden (Lücken in einem Dauerton) ausgelöst wurden, zu mehreren Zeitpunkten nach seltenen Hörereignissen (Pitch Glides) bei jüngeren und älteren Erwachsenen, die sich während der Stimulation Filme ansahen. Passend zu früheren Ergebnissen riefen Lücken bei jüngeren Erwachsenen zunehmende N1-Hör-ERPs mit abnehmender Gleit-Lücke-Trennung hervor. Die Zunahme von N1 wurde von einer ERP-Abnahme im P2-Intervall begleitet. Bei älteren Erwachsenen war nur eine vom Glide-Gap-Abstand abhängige P2-Abnahme, aber kein N1-Effekt zu beobachten. Dieses ERP-Muster wurde wahrscheinlich durch eine fronto-zentrale negative Wellenform verursacht, die in der Gruppe älterer Erwachsener verzögert war und somit N1 und P2 in der jüngeren Gruppe überlappte, aber nur P2 in der Gruppe älterer Erwachsener. Da die Wellenform eine Polaritätsumkehr an den Mastoiden aufwies, wurde sie als Mismatch-Negativität (MMN) identifiziert. Diese Interpretation passt auch zu früheren Studien, die zeigen, dass lückenbezogene MMN bei älteren Erwachsenen verzögert auftreten, was eine altersbedingte Verschlechterung der feinen zeitlichen Hörauflösung widerspiegelt. Diese Ergebnisse liefern eine plausible alternative Erklärung für die ERP-Erweiterung für Geräusche nach akustischen Hintergrundereignissen.

Interessenkonflikt-Erklärung

Die Autoren erklären, dass sie keine konkurrierenden Interessen haben.

Figuren

Gruppendurchschnitt lückenbezogene ERPs. Gruppenmittel korrigiert…

Gruppendurchschnitt lückenbezogene ERPs. Gruppenmittel-korrigierte lückenbezogene ERP-Wellenformen ( ein ) und der…

Topographische Verteilungen des Gruppenmittels…

Topografische Verteilungen der gruppengemittelten ERP-Effekte. Topographien gruppenmittelkorrigierter lückenbezogener ERPs…

Normalisierte lückenbezogene ERP-Amplituden. Gruppen-Mittel…

Normalisierte lückenbezogene ERP-Amplituden. Gruppenmittel normalisierte lückenbezogene ERP-Amplituden von gemessenen in der…

Gruppendurchschnitts-glidebezogene ERPs und die…

Gruppenmittel-glidebezogene ERPs und die entsprechenden Topographien in der N1- und P2-Zeit…

Der schematische Aufbau des…

Das schematische Design der Studie. Dicke Linien stellen durchgehende Töne dar, mit vertikalen…


Auditive Verarbeitung – Was ist das? (Hören vs. Verarbeitung)

“Auditorische Verarbeitung” – Wir hören, dass dieser Begriff immer häufiger verwendet wird, und eine zunehmende Zahl von Kindern wird als ” auditive Verarbeitungsstörung identifiziert”. Aber was bedeutet das eigentlich? Wie kann man normal hören und eine auditive Verarbeitungsstörung haben?
Zunächst definieren wir “Hören.” Der “periphere Hörmechanismus,” wie es genannt wird, umfasst das Außenohr – wo Schallwellen gesammelt werden, das Mittelohr – wo Schall in mechanische umgewandelt wird Energie und das Innenohr, das die Cochlea enthält. Herkömmliche Hörtests (Audiogramme) und Tympanogramme bewerten die Integrität dieses Systems. Wenn dieses System intakt ist und gut funktioniert, sollte Ihr Gehör normal sein.

Aber was passiert, wenn das Signal das Innenohr verlässt? Im Wesentlichen wandert es entlang des Hörnervs durch den Hirnstamm und erreicht schließlich das Gehirn. Die auditive Verarbeitung, einfach definiert, ist das, was entlang dieser Bahn passiert und was das Gehirn mit dem auditiven Signal aus den Ohren macht. Es hat eine Reihe verschiedener Aspekte, die von verschiedenen Autoren unterschiedlich aufgelistet und aufgezählt werden. Im Folgenden listen und definieren wir Aspekte der auditiven Verarbeitung, die wir für die Kinder, mit denen wir arbeiten, als relevant erachtet haben. Ebenfalls aufgeführt sind zusätzliche Funktionen, die eng mit der auditiven Verarbeitung verbunden sind.

Aspekte der auditiven Verarbeitung

  • Akustische Aufmerksamkeit – in der Lage zu sein, sich auf den auditiven Input ‚einzustimmen‘.
  • Akustische Unterscheidung – die Fähigkeit, zwischen verschiedenen Lauten oder Wörtern zu unterscheiden.
  • Auditive sequentielle Verarbeitung – wie viele Informationen man anhören (empfangen), speichern, abrufen und nutzen kann. Bezogen auf das auditive Gedächtnis. Oft in Bezug auf Ziffernspannen getestet.
  • Auditive tonale Verarbeitung – die korrekte Verarbeitung von Tönen oder Tönen, die etwas mit der auditiven Unterscheidung zu tun haben, aber noch einen Schritt weiter gehen, hat einen erheblichen Einfluss auf die Sprachverarbeitung.
  • Auditives Gedächtnis – Fähigkeit, auditive Informationen zu speichern und abzurufen.
  • Akustische Empfindlichkeit – Wahrnehmung der Lautstärke von Geräuschen Hyposensible Personen reagieren weniger auf Geräusche in ihrer Umgebung, selbst wenn das Gehör „normal“ ist als störend oder zu laut.
  • Auditorische Figur-Grund-Verarbeitung – Fähigkeit, einen auditiven Reiz in Gegenwart von Hintergrundgeräuschen wahrzunehmen und zu verarbeiten.
  • Sprachverarbeitung – Verarbeitung der Bedeutung von verbalen Eingaben. Dies ist keine echte auditive Verarbeitung. Dies ist der nächste Schritt nach der auditiven Verarbeitung.
  • Zeitliche Verarbeitung – bezieht sich auf den Aspekt “time” der Verarbeitungsrate des Hörsignals.

Zusätzliche Funktionen im Zusammenhang mit der auditiven Verarbeitung:

  • Kurzzeitgedächtnis
  • Arbeitsgedächtnis
  • Exekutive Funktion/konzeptionelles Denken
  • Sprachentwicklung

Faktoren, die die auditive Verarbeitung beeinflussen

Hören—Nach einer Reihe von Studien, von denen Wissenschaftler behaupteten, dass sie keinen Zusammenhang zwischen Ohrinfektionen und verzögerter Sprachentwicklung zeigten, haben neuere Studien endlich bestätigt, was wir die ganze Zeit beobachtet haben: Die Verringerung des Hörvermögens, die mit chronischer Ohrflüssigkeit oder Mittelohrentzündungen verbunden ist, beeinflusst, wie die Der auditive Kortex (d. h. das Gehirn) entwickelt sich. Kurzfristiger Hörverlust, z. B. durch eine Ohrinfektion, führt zu einer „Schwächung“ der Art und Weise, wie das Gehirn gelernt hat, Geräusche zu verarbeiten. Die verwendete Analogie war, dass es einem „faulen Auge“ entspricht

Neurologische Organisation— Die Organisation des Gehirns bestimmt die Effizienz, mit der das Gehirn seine Operationen ausführt. Wie in den Begriffen angegeben, ist das Gehirn graduell organisiert oder desorganisiert. Alle Säuglinge beginnen ihr Leben mit einem sehr desorganisierten Gehirn, das sich als Reflexion des Inputs und der spezifischen Stimulation, die das Gehirn empfängt, entwickelt und organisiert. Je passender und spezifischer der Input, desto effizienter funktioniert das Gehirn/Kind und desto besser ist die neurologische Organisation. Diese Organisation oder deren Fehlen beeinflusst alle Aspekte der Gehirnfunktion, einschließlich der Fähigkeit des Gehirns, Geräusche und Sprache zu verarbeiten und zu interpretieren.

Entwicklungsprobleme– Entwicklungsprobleme wie Down-Syndrom, Hirnverletzungen und Autismus, um nur einige zu nennen, beeinflussen die Fähigkeit des Gehirns, Inputs zu empfangen und zu verarbeiten, in unterschiedlichem und unterschiedlichem Ausmaß. Dies wiederum wirkt sich negativ auf die neurologische Organisation aus. Jedes Kind, das nicht die notwendige Stimulation und Möglichkeiten erhält, die es dem Gehirn ermöglichen, sich angemessen zu organisieren, bleibt neurologisch desorganisiert. Dies wird die Funktion in einigen wichtigen Entwicklungsbereichen beeinträchtigen und somit Entwicklungsprobleme schaffen. “Entwicklungsprobleme” als Kategorie umfasst Probleme wie Lernbehinderungen, ADS, ADHS und Legasthenie. Entwicklungsprobleme, die die neurologische Organisation beeinflussen, können die Fähigkeit des Gehirns beeinträchtigen, Laute und Sprache zu verarbeiten und zu interpretieren. Glücklicherweise ist die Neuroplastizität so, dass zu jedem Zeitpunkt in der Entwicklung des Kindes TDI – Targeted Developmental Intervention – die Entwicklung und Organisation des Gehirns neu organisieren und beschleunigen kann.

Schallempfindlichkeit—Sowohl Hyposensibilität als auch Überempfindlichkeit gegenüber Geräuschen können sich nachteilig auf die Entwicklung der auditiven Verarbeitungsfähigkeiten auswirken. Kinder, die ein vermindertes Klangbewusstsein haben, haben große Schwierigkeiten, sich ‚einzustimmen‘ und sich der Sprache zu widmen. Im Gegensatz dazu schalten viele hyperauditive Kinder aus, um mit der Überforderung durch zu viel auditive Eingaben fertig zu werden. Sie neigen auch dazu, Situationen und Interaktionen zu vermeiden, von denen sie wissen, dass sie ihnen Schwierigkeiten bereiten könnten.

Merkmale im Zusammenhang mit auditiven Verarbeitungsproblemen

Auditive Verarbeitungsschwierigkeiten bei Kindern (oder Erwachsenen) können sich äußern als:

  • Unaufmerksamkeit
  • Ablenkbarkeit
  • Häufige Frage nach “was” oder “huh”
  • Wörter falsch hören
  • Missverständnis
  • Schlechte soziale Interaktion und die Fehlinterpretation sozialer Hinweise
  • Leseschwierigkeiten
  • Funktionieren unter dem kognitiven Niveau
  • Verständnisschwierigkeiten bei Hintergrundgeräuschen
  • Globale Unreife
  • Sprachverzögerung
  • Schlechtes konzeptionelles Denken

Behandlung für die auditive Verarbeitung

Oftmals handelt es sich bei den Vorschlägen für Eltern, ihren Kindern mit Hörverarbeitungsproblemen zu helfen, um kompensatorische Strategien. Das bedeutet, dass sie dem Kind helfen, damit fertig zu werden. Diese sind zwar kurzfristig nützlich und helfen ihnen, mit alltäglichen Situationen umzugehen, aber sie sind nur Strategien. Sie sind nicht dazu gedacht, das Problem “ zu beheben”. Einige dieser Vorschläge umfassen:

  • Sprechen Sie langsamer als üblich mit dem Kind, um ihm mehr Verarbeitungszeit zu geben.
  • Holen Sie die Aufmerksamkeit des Kindes auf sich, bevor Sie mit ihm sprechen.
  • Geben Sie bei Bedarf visuelle Hinweise, insbesondere wenn Sie Anweisungen geben.
  • Bieten Sie ihnen einen bevorzugten Sitzplatz im Klassenzimmer (d. h. lassen Sie sie vorne sitzen).
  • Gehen Sie nicht davon aus, dass sie es weiterverfolgen.

Denken Sie daran, dass diese Strategien hilfreich sein können. Aber Sie müssen auch das zugrunde liegende Problem beheben. Zu den Programmen, die die auditive Verarbeitung therapeutisch ansprechen, gehören:

  • TSI – Fokussierte Aufmerksamkeit
  • TSI – Boost
  • TSI – Individualisiert für die Frequenznormalisierung
  • Einfach schlauer®
  • Fast ForWord

Für weitere Hilfe bei der auditiven Verarbeitung besuchen Sie auch Das NACD-Zentrum für Sprache und Ton.


Auditive Verarbeitungsstörung vs ADHS

Die auditive Verarbeitungsstörung (APD) und die Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitätsstörung (ADHS) sind zwei verschiedene klinische Zustände mit unterschiedlichen diagnostischen Kriterien. Beide Störungen haben jedoch gemeinsame Merkmale wie Ablenkbarkeit und Unaufmerksamkeit. Es ist von entscheidender Bedeutung, dass die richtige Diagnose gestellt wird, damit die Person eine angemessene Intervention erhalten kann.

Auditive Verarbeitungsstörung (APD) wird durch eine Anomalie im zentralen Hörnervensystem verursacht, die die Fähigkeit des Kindes beeinträchtigt, verbal präsentierte Informationen zu verstehen und sich daran zu erinnern. Kinder mit einer auditiven Verarbeitungsstörung (APD) bestehen einen grundlegenden Hörtest, haben aber immer noch Schwierigkeiten, Geräusche zu verarbeiten. Kinder mit APD hören oft auf, aufzupassen, weil sie Verständnisprobleme haben oder durch Hintergrundgeräusche abgelenkt werden. APD kann ein Kind durch Geräusche, die die meisten Menschen leicht ignorieren können, sehr ablenkbar machen (z. Dies kann es schwierig machen, sich auf den Lehrer zu konzentrieren, und es kann leicht mit einem Aufmerksamkeitsproblem verwechselt werden. Kinder mit APD erleben auch Hörermüdung durch kontinuierliche Bemühungen, Sprache zu verarbeiten und mit einer Klassendiskussion Schritt zu halten. Dies kann überwältigend sein und dazu führen, dass das Kind „ausgeht“ und abschaltet.

Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitätsstörung (ADHS) ist ein medizinischer Zustand, der zu Unterschieden in der Gehirnaktivität führt, die die Fähigkeit des Individuums, aufmerksam zu sein und impulsives Verhalten zu kontrollieren, beeinträchtigen. Die Person kann handeln, ohne über das Ergebnis nachzudenken, Schwierigkeiten beim Stillsitzen haben, viel Tagträumen oder übermäßig aktiv sein. Menschen mit ADHS mögen schlechte Zuhörer sein und haben Schwierigkeiten, sich an gesprochene Informationen zu erinnern, aber es ist das Aufmerksamkeitsdefizit, das ihre Fähigkeit behindert, die eingehenden auditiven Informationen zu nutzen, und nicht die ungenaue Verarbeitung von Geräuschen im Gehirn.

Es ist nicht ungewöhnlich, dass bei Kindern ADHS fehldiagnostiziert wurde, obwohl sie tatsächlich APD haben.

ADHS kann mit oder ohne Hyperaktivität auftreten. Die ältere Klassifikation von Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitätsstörung (ADHS) oder Aufmerksamkeitsdefizitstörung (ADS) wird jetzt als ADHS bezeichnet, klassifiziert in einer von drei Präsentationen: überwiegend unaufmerksame Präsentation, überwiegend hyperaktiv-impulsive Präsentation oder kombinierte Präsentation. Personen, die hauptsächlich unaufmerksame Symptome haben, laufen Gefahr, mit ADHS fehldiagnostiziert zu werden, wenn sie tatsächlich APD haben. Da sich viele Symptome der auditiven Verarbeitungsstörung mit ADHS überschneiden und die meisten Kinderärzte mit ADHS besser vertraut sind, wird APD leicht übersehen. Viele Menschen haben das Gefühl, dass ADHS für Kinder, die im Klassenzimmer schwer zu handhaben sind, zu schnell diagnostiziert wird und dass Kinder oft unnötige Medikamente einnehmen. Es ist wichtig, APD zu identifizieren, da ADHS-Medikamente die auditive Verarbeitung nicht verbessern. Zum Beispiel kann es für ein Kind schwierig sein, selektiv auf eine Zielstimme zu achten, weil es nicht in der Lage ist, verschiedene Reize wahrnehmungsmäßig in verschiedene Ströme zu trennen. In diesem Fall handelt es sich um eine auditive Verarbeitungsstörung, die dazu führt, dass das Kind seine Aufmerksamkeit nicht ausschließlich auf das Ziel richten kann, während es konkurrierende Reize ignoriert.

ADHS kann auch mit einer auditiven Verarbeitungsstörung koexistieren. Studien deuten darauf hin, dass 50% der Kinder, bei denen ADHS diagnostiziert wurde, auch APD haben können. Während ADHS in der Regel von Ärzten oder Psychologen anhand von Checklisten für diagnostische Symptome, standardisierten Verhaltensbewertungsskalen und Beobachtungen von Eltern und Lehrern diagnostiziert wird, wird APD nur von Audiologen durch eine Reihe von Tests diagnostiziert, die das zentrale Hörnervensystem beurteilen.

Wie kann man APD und ADHS unterscheiden?

Obwohl es einige Überschneidungen bei den Symptomen gibt, klagen Personen mit auditiver Verarbeitungsstörung hauptsächlich über schlechte Hörfähigkeiten und häufige Bitten um Klärung, während Personen mit ADHS hauptsächlich über Unaufmerksamkeit und/oder Hyperaktivität klagen. Kinder mit ADHS neigen auch dazu, in jeder Umgebung Unaufmerksamkeit, Ablenkbarkeit und Hyperaktivität zu zeigen, während Kinder mit auditiver Verarbeitungsstörung normalerweise keine Schwierigkeiten haben, sich in ruhigen Umgebungen zu konzentrieren und aufzupassen. Auch bei der Leistung des Kindes auf der Testbatterie sind Anzeichen zu suchen. Kinder mit ADHS zeigen in der Regel kein klares Muster bei auditiven Verarbeitungstests und Inkonsistenzen in der APD-Testleistung, wie z. Darüber hinaus sind einige Bewertungen in der Lage, die Auswirkungen der Aufmerksamkeit zu kontrollieren, indem Differenzmaße zwischen den Testbedingungen berechnet werden.

Im Auditory Processing Center wird unsere Testbatterie in kurzen Abschnitten verabreicht und das Kind erhält während der Bewertung häufige Spielpausen (in unserem Spielzimmer). Dies minimiert die Auswirkungen einer kurzen Aufmerksamkeitsspanne auf die Leistung eines Kindes. Wenn die Aufmerksamkeitsfähigkeit in Frage gestellt ist, bietet das Auditory Processing Center auditive Vigilanztests an, um Kinder mit auditiven Aufmerksamkeitsstörungen zu identifizieren. Dies ist eine Bewertung der anhaltenden auditiven Aufmerksamkeit. Wenn es zusammen mit einer Testbatterie für die akustische Verarbeitung verwendet wird, kann es helfen, ADHS von APD zu unterscheiden.

Vergleich der Symptome

Dieser Symptomvergleich ist hilfreich, um Merkmale zu unterscheiden, die hauptsächlich auf eine Gruppe zutreffen. Wenn ein Kind in beiden Spalten mehrere Symptome aufweist, ist es wahrscheinlich, dass das Kind für beide Erkrankungen gefährdet ist.

  • Hat Schwierigkeiten, mit Gesprächen Schritt zu halten
  • Lässt sich leicht durch Hintergrundgeräusche ablenken, oft Geräusche, die die meisten Menschen nicht wahrnehmen
  • Im Allgemeinen in der Lage, sich in ruhigen Umgebungen zu konzentrieren und aufmerksam zu sein
  • Benötigt mehr Zeit, um gehörte Informationen zu verarbeiten, lange Verzögerungen bis zur Reaktion
  • Fordert die Leute häufig auf, das Gesagte zu wiederholen, auch wenn sie aufmerksam sind
  • Kann gesprochene Fragen falsch verstehen oder Schwierigkeiten haben, zu antworten, wenn eine Frage verbal gestellt wird.
  • Vergesslich über gehörte Informationen
  • Antwortet oft mit "Häh?" oder was?"
  • Kann beim Hören leicht ermüden
  • Kann ähnliche Geräusche verwechseln und Probleme mit der phonemischen Wahrnehmung haben.
  • Kämpfe mit Aktivitäten, die das Hörverstehen beinhalten
  • Kann es vorziehen, alleine zu lesen, anstatt laut vorgelesene Bücher zu hören.
  • Empfindlich gegenüber lauten Geräuschen, kann sich in lauter Umgebung aufregen und die Ohren bedecken
  • Kann sprachverzögert sein und anhaltende Ausspracheprobleme haben
  • Kann den Tonfall falsch interpretieren und Schwierigkeiten haben, Sarkasmus zu erkennen
  • Hat Schwierigkeiten, sich während eines Gesprächs zu konzentrieren, wirkt abgelenkt oder beschäftigt
  • Leicht abgelenkt durch Sehenswürdigkeiten, Geräusche und Aktivitäten um sie herum.
  • In der Regel zeigen Unaufmerksamkeit, Ablenkbarkeit und Hyperaktivität in jeder Umgebung.
  • Kann mit Antworten herausplatzen, bevor jemand mit der Frage fertig ist.
  • Kann sich auf eine Aktivität konzentrieren, die ihnen wirklich Spaß macht, und reagiert nicht, wenn sie angesprochen wird.
  • Unterbricht Menschen
  • Vergesslichkeit der täglichen Aktivitäten (z.B. Hausaufgaben vergessen, Mittagessen vergessen)
  • Hat Mühe, still zu sitzen, zappelt und windet sich im Sitzen
  • Kann beim Zuhören unruhig werden
  • Impulsiv und handelt ohne an die Konsequenzen zu denken
  • Kämpfe mit Organisation, Priorisierung und Planung
  • Tagträume oft
  • Kann ein heißes Temperament haben und anfällig für Kernschmelzen sein
  • Neigung zu fahrlässigen Fehlern
  • Kann übermäßig reden

Vergleich der gemeldeten primären Bedenken

Die von Eltern und Lehrern berichteten primären Bedenken unterscheiden sich auch bei Kindern mit APD vs. ADHS. In der folgenden Tabelle sind die wichtigsten für jede Gruppe gemeldeten Bedenken aufgeführt. Bei Personen mit APD umfassen die primären Beschwerden schlechte Hörfähigkeiten bei Hintergrundgeräuschen, Schwierigkeiten beim Befolgen mündlicher Anweisungen und schlechte Hörfähigkeiten. Während bei Personen mit ADHS die größten Bedenken oder Beschwerden von Eltern und Lehrern Unaufmerksamkeit und/oder Hyperaktivität sind.

Remote-Mikrofonsysteme helfen sowohl Kindern mit APD als auch Kindern mit ADHS

Remote-Mikrofon-/FM-Systeme sind Hörunterstützungstechnologien, die sowohl für Kinder mit ADHS und/oder auditiver Verarbeitungsstörung sehr hilfreich sein können, indem sie die Menge konkurrierender Hintergrundgeräusche reduzieren. Die fortschrittlichsten Fernmikrofonsysteme auf Ohrhöhe senden die Stimme des Lehrers direkt an winzige Ohrhörer, die das Kind trägt. Egal wo sich die Lehrerin im Klassenzimmer befindet, das Kind hört die Lehrerin deutlich, als würde sie direkt in die Ohren des Kindes sprechen. Ferngesteuerte Mikrofon-/FM-Systeme erleichtern das Hören und Fokussieren sofort und können eine Alternative zu ADHS-Medikamenten oder eine hilfreiche Ergänzung für Kinder sein, die noch ein wenig zusätzliche Hilfe beim Fokussieren in der Schule benötigen.


Wie wird es behandelt?

Eine auditive Verarbeitungsstörung ist relativ selten und nur etwa 3-4 Prozent der Bevölkerung haben wirklich eine APD und werden nicht immer vollständig verstanden.

Derzeit wird APD gemäß dem Individuals with Disabilities Education Act (IDEA) als &ldquospezifische Lernbehinderung&rdquo anerkannt. Dies qualifiziert einen Schüler für angemessene Dienstleistungen und Unterkünfte in der Schule, wenn bei ihm APD von einem Audiologen diagnostiziert wurde.

Nach einer APD-Diagnose erstellt der Audiologe eine maßgeschneiderte Liste mit Empfehlungen, die dem Kind am besten zum Erfolg verhelfen und der Familie und der Schule des Kindes zur Prüfung zur Verfügung gestellt. Jedes Kind und jede Diagnose ist anders, daher wird sorgfältig darauf geachtet, dass die individuellen Bedürfnisse des Kindes angemessen berücksichtigt werden.

Einige Beispiele für Empfehlungen sind:

  • Spezifische und strategische Sitzordnung in der Klasse
  • Ein Gerät, das dabei hilft, die Stimme des Lehrers über den Klassenlärm zu heben, ein sogenanntes FM-System
  • Schriftliche oder bildbasierte Anweisungen, die mündlich vorgetragene Anweisungen begleiten
  • Spezifischer Fokus auf auditive Verarbeitungsfähigkeiten in einem therapeutischen Setting

Akustische zeitliche Verarbeitung bei behinderten Lesern mit und ohne Sprachverzögerung

Es wurde postuliert, dass eine inferiore auditive temporale Verarbeitung ursächlich mit phonologischen Verarbeitungsdefiziten bei behinderten Lesern mit begleitender mündlicher Sprachverzögerung (LDRDs) verbunden ist und bei speziell behinderten Lesern mit normaler mündlicher Sprache (SRDs) fehlt. Diese Untersuchung verglich SRDs, LDRDs und normale Leser im Alter von 7–10 Jahren hinsichtlich der Messungen der auditiven zeitlichen Verarbeitung (Beurteilung der zeitlichen Ordnung) und der phonologischen Dekodierung (Nicht-Wort-Lesen). LDRDs zeigten Defizite in der zeitlichen Ordnungsbeurteilung im Vergleich zu normalen Lesern, von denen sich SRDs nicht signifikant unterschieden. Diese Ergebnisse deuten darauf hin, dass die auditive zeitliche Verarbeitung und die mündliche Sprache zusammenhängen, jedoch deutet die sehr große Variabilität der auditiven zeitlichen Verarbeitungsdaten innerhalb der Gruppe darauf hin, dass diese Beziehung nur bei einem Teil der behinderten Leser mit gleichzeitiger mündlicher Sprachschwäche vorherrscht. Beim Nichtwortlesen schnitten LDRDs am schlechtesten ab, aber SRDs zeigten auch signifikante Defizite im Vergleich zu normalen Lesern. Zusammengenommen schließen unsere Ergebnisse die Konzeptualisierung zeitlicher Verarbeitungsdefizite als einheitliche Ursache phonologischer und sprachlicher Defizite bei behinderten Lesern aus.


Die Behandlung beinhaltet den Aufbau von Stützen in der Umgebung eines Kindes und ein intensives Training, um Fähigkeiten zu stärken, die es nicht automatisch entwickelt hat. Eine Verzögerung der Behandlung kann zu Sprach- und Sprachverzögerungen und akademischen Problemen führen. Gelegentlich wachsen Kinder aus ihren Problemen heraus, während sich ihre Hörfasern oder Bahnen im Gehirn entwickeln, was die Fähigkeit stärkt, Signale vom Ohr im Gehirn zu verarbeiten. 1,8

Ihr Kind kann anhand einiger oder aller der folgenden Punkte bewertet werden, um die Stärken und Schwächen Ihres Kindes besser zu verstehen: 5


Warum (C) die APD-Diagnose NICHT gültig ist!

Der heutige Post wird einige Leute ziemlich wütend machen und soll kontrovers sein! Wieso den? Denn Kontroversen fördern kritisches Denken, erweitern den Blickwinkel, ermöglichen ein besseres Wissen über das jeweilige Konstrukt und führen letztlich zu einer besseren Entscheidungsfindung der betroffenen Parteien. Warum also der lange Haftungsausschluss? Denn heute möchte ich anhand der neuesten Forschungspublikationen die Tatsache diskutieren, dass die Diagnose der Auditory Processing Disorder (APD) oder der von manchen als Central Auditory Processing Disorder (CAPD) bezeichneten ist ungültig!

Hier sind nur einige Gründe dafür:

  1. Es besteht ein starker Wunsch nach dem (C)APD-Label seitens derjenigen, die auf Verarbeitungsschwierigkeiten stoßen, aber sobald das Label nicht mehr vorhanden ist direkte/spezifische Hörinterventionen werden vom Audiologen durchgeführt. Nach der Diagnose, Es kommt zu Verwirrung hinsichtlich Art, Häufigkeit und Dauer der Leistungserbringung (in der Regel von der SLP durchgeführt) sowie darüber, was diese Leistungen eigentlich darstellen sollten
  2. Empfehlungen für Trainingsdefizite spezifischer Bereiche wie Arbeitsgedächtnis, auditive Diskriminierung, auditive Sequenzierung etc., nicht funktional in die Praxis überführen und keinen Generalisierungseffekt erzeugen
  3. Allgemeine audiologische Empfehlungen für Unterkünfte (z. B. FM-Systeme, etc.) sind häufig unnötig und können den Isolationseffekt sogar verstärken während die Defizite der Studierenden in keiner Weise gemildert werden, die ein direktes und gezieltes Eingreifen erfordern
  4. Auditive Defizite verursachen nicht Sprach-, Sprach- und akademische Lernschwierigkeiten
  5. Zahlreiche nicht linguistisch basierte Störungen können fehldiagnostiziert als (C)APD ohne Differenzialdiagnose
  6. (C)APD-Tests ist stark beeinflusst durch nicht-auditive Faktoren basiert auf kognitiven und sprachlichen Prozessen höherer Ordnung
  7. Derzeit gibt es keine keine klaren Leistungskriterien um die (C)APD-Diagnose zu stellen
  8. Die Diagnose von (C)APD ist reizvoll, weil sie bietet eine attraktivere Erklärung als die Diagnosen von Sprach- und Lernbehinderungen für Kinder mit Verarbeitungsdefiziten
  9. Die Diagnose von (C)APD kann oft davon abhalten, legitime sprachbasierte Defizite in den Bereichen Verstehen, Ausdruck, soziale Kommunikation und Lese- und Schreibfähigkeit zu erkennen. als Folge davon werden diese Bereiche von den zuständigen Fachleuten nicht ausreichend therapeutisch behandelt

Ein paar Worte zur Popularität von (C)APD, also irgendwie:

(C)APD wird derzeit in den Vereinigten Staaten, Australien und Neuseeland zügellos diagnostiziert und beginnt sogar im Vereinigten Königreich mit der Diagnose (Dawes & Bishop, 2009). Gegenwärtig ist (C)APD jedoch keine Mainstream-Diagnoseklassifikation im Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, 5. Viele von Ihnen können bereits die Anfänge der Kontroverse erkennen. Wenn diese Diagnose so beliebt und verbreitet ist, warum sind es dann die großen psychologischen und pädagogischen Leitungsgremien wie die American Psychiatric Association und das US Department of Education? noch nicht offiziell anerkannt?

(C) APD-Symptomatik:

A. Schüler präsentieren Schwierigkeiten bei der effizienten Verarbeitung von Informationen

  • Erfordert eine längere Bearbeitungszeit, um auf Fragen zu antworten
  • Geschenke wie er/sie ignoriert den Sprecher
  • Kann von den Referenten eine häufige Wiederholung der präsentierten Informationen verlangen
  • Schwierigkeiten, langen Sätzen zu folgen
  • Schwierigkeiten, mit Klassendiskussionen in Gruppensituationen Schritt zu halten
  • Schlechte Hörfähigkeiten unter lauten Bedingungen können als „Ablenkbarkeit“ interpretiert werden

B. Der Schüler hat Schwierigkeiten, die Aufmerksamkeit auf die präsentierten Aufgaben zu lenken

C. Der Schüler hat ein schlechtes Kurzzeitgedächtnis – Schwierigkeiten, sich an Anweisungen und Anweisungen oder mündlich präsentierte Informationen zu erinnern

D.Student hat Schwierigkeiten mit phonemischer Wahrnehmung, Lesen und Rechtschreibung

  • Schlechte Fähigkeit, gereimte Wörter zu erkennen und zu produzieren
  • Schlechte Segmentierungsfähigkeiten (Trennung von Sätzen, Silben und Lauten)
  • Schlechte Fähigkeiten zur Klangmanipulation (Isolation, Löschung, Substitution, Mischung usw.)
  • Schlechte Fähigkeiten zur Identifizierung von Lautbuchstaben
  • Schlechte Vokalerkennungsfähigkeiten
  • Schlechte Dekodierung
  • Schlechtes Verständnis
  • Rechtschreibfehler
  • Eingeschränktes/unorganisiertes Schreiben

E. Die Kombination der oben genannten Faktoren kann zu allgemeinen Defiziten führen, die sich auf die sozialen und schulischen Leistungen des Kindes auswirken:

  • Schlechtes Leseverständnis
  • Schlechter mündlicher und schriftlicher Ausdruck
  • Desorganisiertes Denken (z. B. unzusammenhängende Erzählproduktion)
  • Sequenzierungsfehler (Abrufen/Nacherzählen von Informationen der Reihe nach, Befolgen von Rezepten usw.)
  • Schlechte Nachrichteninterpretation
  • Schwierigkeiten, Schlussfolgerungen zu ziehen
  • Die Bedeutung abstrakter Informationen falsch interpretieren

Dekonstruieren wir nun jede der obigen Aussagen mit Hilfe von direkte Zitate aus der aktuellen Forschung .

1. (C)APD – wofür ist es gut? Das Kind geht zu einem Audiologen und erhält eine mehrdeutige Batterie von (C)APD-Tests mit unklaren Qualifikationskriterien (mehr dazu weiter unten). Es gibt einige auffällige Befunde, so dass der Audiologe feststellt, dass das Kind eine (C)APD hat, Anpassungen und Anpassungen, Angebote in Form von Sprachtherapie mit Schwerpunkt Hörtraining (mehr unten) und / oder ähnliches Programm empfiehlt zu Fast ForWord® und sieht das Kind einige Zeit (vielleicht sogar Jahre) nicht wieder. Da das Kind nun von einem SLP gesehen wird, der übrigens aufgrund der unklaren audiologischen Befunde häufig keine Ahnung hat, was er mit dem Kind anfangen soll, Was genau hat die Diagnose von (C) APD gerade bewirkt?

2. Training der Verarbeitungsfähigkeiten – Sagen Sie was? Im Jahr 2011 führten Fey und Kollegen (viele namhafte Audiologen und Sprachpathologen) eine systematische Überprüfung von 25 Zeitschriftenartikeln über die Wirksamkeit von Interventionen bei Kindern im Schulalter mit auditiver Verarbeitungsstörung (C)APD durch. Ihre Überprüfung ergab keine zwingenden Beweise dafür, dass Hörinterventionen boten für Kinder mit der Diagnose (C)APD oder Sprachstörung einen einzigartigen Vorteil für Hör-, Sprach- oder akademische Ergebnisse.

Derzeit gibt es keine validen Beweise dafür, dass das Zielen auf spezifische Verarbeitungsfähigkeiten wie auditive Diskriminierung, auditive Sequenzierung, phonologisches Gedächtnis, Arbeitsgedächtnis oder schnelle serielle Benennung verbessert tatsächlich die ‘ . von Kindernauditive Verarbeitung’, Sprach- oder Lesefähigkeiten (Fey et al., 2011).

Zur weiteren Veranschaulichung führten Melby-Lervåg & Hulme, 2013 eine Metaanalyse von 23 Studien zum Arbeitsgedächtnistraining durch. Sie fanden keine Hinweise darauf, dass Gedächtnistraining eine wirksame Intervention für Kinder mit ADHS oder Legasthenie war, da es außerhalb der Aufgaben, die in den Gedächtnistests gestellt wurden, nicht zu einer besseren Leistung führte. Sie kamen zu dem Schluss: „Angesichts dieser Beweise scheint es sehr schwierig zu sein, den Einsatz von Arbeitsgedächtnis-Trainingsprogrammen in Bezug auf die Behandlung von Lese- und Sprachstörungen zu rechtfertigen ist wirksam bei der Verbesserung der kognitiven Fähigkeiten und der schulischen Leistungen.“ (Melby-Lervåg, 2013, S. 282).

These programs claim to improve the child’s processing abilities through music, phonics, hearing distortions, etc. When such recommendations are made parents and professionals are urged to carefully review evidence-based research supported information regarding these prescribed programs in order to determine their effectiveness. Presently, there’s no research to support the use of any of these programs with children presenting with processing difficulties.

Let’s take a look at Fast ForWord®, which is a highly costly program frequently recommended for children with auditory processing deficits. It is designed to help children’s reading and spoken language by training their memory, attention, processing, and sequencing by training 3 to 5 days per week, for 8 to 12 weeks. However, systematic reviews found no sign of a reliable effect of Fast ForWord® on reading or on expressive or receptive spoken language.

Now some of you may legitimately tell me: “How dare you? I’ve tried it with my child and seen great gains”. And that is terrific! However, it is important to note that ANY intervention is better than NO intervention! And there is currently no scientific proof out there that this program works better than other programs aimed directly at improving the children’s reading abilities and listening skills. Furthermore, if the child needs assistance with reading rather than spending the money on Fast ForWord® it would be far more effective to select a systematic Orton-Gillingham (OG) (or similar) reading based program to teach her/him reading!

4. The dreaded FM system! FM systems have become an almost automatic recommendation for children diagnosed with (C)APD but are they actually effective?

25% of children with (C)APD had issues with hearing speech in noise, the other

5. (C)APD diagnosis does NOT Language Disorder Make. “There little evidence that auditory perceptual impairments (not referring to hearing deficits) are a significant risk factor for language and academic performance (e.g., Hazan, Messaoud-Galusi, Rosan, Nouwens, & Shakespeare, 2009 Watson & Kidd, 2009)” (Kamhi, 2011, p. 265).

    found that measures of auditory processing (NOT hearing) had no impact on children’s reading or language abilities in Grades 1 through 4. found that having auditory processing difficulties did not increase the likelihood that a child would have a language or reading disorder. Ramus et al., 2006) found that despite poor phonological processing abilities, individuals with dyslexia perform within normal limits on measures of speech perception.

6. Are you sure it’s (C)APD?

—Without a careful differential diagnosis, numerous non-linguistic based medical, psychiatric neurological, psychological, and cognitive conditions can be misdiagnosed as (C)APD including (but not limited):

  • —Respiratory Disorders
    • —Adenoid hypertrophy, asthma, allergic rhinitis
    • —Diabetes hypo/hyperthyroidism
    • —Anemia
    • —Acquired and congenital immune problems
    • —Congenital and acquired heart disease, syncopy
    • —Irritable bowel syndrome, GERD
    • —Traumatic Brain Injuries, Tumors, Encephalopathy
    • —Fragile X Syndrome
    • —Lead, Mercury, Drug Exposure
    • —Yeast overgrowth , intestinal worms/parasites
    • Sleep Apnea
    • —Trauma, Anxiety, mood disorders, adjustment disorders
    • —Vision, hearing, auditory, tactile
    • —FASD

    7. (C)APD testing is NOT so PURE

    (C)APD testing does not simply consists of pure tone audiometry and is heavily comprised of higher order linguistic and cognitive tasks. Testing requires that the listeners attend to given directions, remember and label the presented auditory sequences, etc, in other words participate in tasks aimed to task their linguistic system and executive functions (DeBonis, 2015)

    So what does the research show?

      has indicated that (C) APD ‘symptomology’ “reflects broader underlying problems in language comprehension and metalinguistic awareness. compared children with a CAPD to children diagnosed with dyslexia and found similar attention, reading, and language deficits in both groups.
  • Kellyet al. (2009) found that 76% of a sample of 68 children with suspected auditory processing disorder also had language impairment with 53% demonstrating decreased auditory attention and 59% demonstrated decreased auditory memory. kam zu dem Schluss, dass “the current labels of CAPD and SLI [specific language impairment] may, for all practical purposes, be indistinguishable” (p. 225).
  • (From DeBonis, 2015 pgs. 126-127)

    8. What to Test and How to do it – That IS the Question?

    As such, presently children diagnosed with (C)APD are diagnosed purely in an arbitrary fashion rather than based on a specific widely accepted standard. To illustrate W. J. Wilson and Arnott (2013) found that “in a sample of records of 150 school-aged children who had completed at least four CAPD tests, rates of diagnosis ranged from 7.3% to 96% depending on the criteria used” (DeBonis, 2015 pg. 125). Are you “processing” what I am saying?

    9. Looking for the “Right” Label

    As an SLP, I frequently hear the following statement from parents: “We were searching for what was wrong with our child for such a long time we are so happy that we were finally able to identify that it’s (C)APD.

    The above comment is certainly understandable. After all (C)APD sounds manageable! The appeal to it is that presumably if the child undergoes specific auditory interventions to improve deficit areas, s/he will get better and all the problems will go away. In contrast, finding out that the child’s processing difficulties are the result of linguistic deficits in the areas of listening, speaking, reading, and writing can be incredibly overwhelming especially because what we know about the nature of language impairments and that is that more often than not they turn into lifelong learning disabilities.

    Some parents and professionals may disagree. They might point out that many children with (C)APD test just fine on generalized language testing and only present with isolated deficits in the areas of attention, memory, as well as phonological processing. Yet here is the problem! General language testing in the form of administration of tests such as the CELF-5 oder der CASL does not complete language assessment make!

    The same children who test ‘just fine’ on these assessments often test quite poorly on the measures of social communication, executive function, as well as reading. In other words if the professionals dig deep enough they often find out that something which outwardly presents as (C)APD is part of much broader language related issues, which require relevant intervention services. This leads me to my final point below.

    10. Missing the Big Picture

    “The primacy given to auditory processing abilities has resulted at times in neglect of other cognitive factors” (Cowan et al. 2009, p. 192). Focusing on the diagnosis of (C)APD obscures REAL, language-based deficits in children in question. It forces SLPs to address erroneous therapeutic targets based on AuD recommendations. It makes us ignore the BIG Picture und “Consider non-auditory reasons for listening and comprehension difficulties, such as limitations in working memory, language knowledge, conceptual abilities, attention, and motivation and consequently targeting language, literacy, and knowledge-based goals in therapy.” —(Kamhi &Wallach, 2012)

    So what will happen next? Well, I can tell you with certainty that the controversy will certainly not end here! Presently, not only is that there is a fierce academic debate between speech language pathologist and audiologists but there is also a raging debate among audiologists themselves! This controversy will continue for many years among some highly educated people. And SLPs? Well, we will continue seeing numerous children diagnosed with (C)APD. Except, I do hope something will change and that is our collective outlook on how we view ambiguously defined and assessed disorders such as (C)APD.

    I sincerely hope that we do not blindly defer to other professions and reject current valid research regarding this controversial diagnosis without first spending some time reflecting and critically reviewing these findings in order to better assist us with making informed and educated decisions regarding our clients’ plan of care.

    Click HERE to read the second part of this post, which describes how SLPs SHOULD assess and treat children diagnosed by audiologists with (C)APD.

    • Burkard, R. (2009). Vorwort. In A. Cacace & D. McFarland (Eds.), Controversies in central auditory processing disorder (pp. vii-viii). San Diego, CA: Plural.
    • Cowan, J., Rosen, S., & Moore, D. (2009). Putting the auditory back into auditory processing disorder in children. In Cacace, A., & McFarland, D. (Eds.),Controversies in central auditory processing disorder(pp. 187–197). San Diego, CA: Plural Publishing.
    • Dawes, P., & Bishop, D. (2009). Auditiory processing disorder in relation to developmental disorders of language, communication and attention: A review and critique. International Journal of Language and Communication Disorders, 44, 440–465.
    • DeBonis, D. A. (2015) It Is Time to Rethink Central Auditory Processing Disorder Protocols for School-Aged Children. Amerikanisches Journal für Audiologie. v. 24, 124-136.
    • Ferguson, M. A., Hall, R. L., Moore, D. R., & Riley, A. (2011). Communication, listening, cognitive and speech perception skills in children with auditory processing disorder (APD) or specific language impairment (SLI). Zeitschrift für Sprach-, Sprach- und Hörforschung, 54, 211–227.
    • Fey, M. E., Richard, G. J., Geffner, D., Kamhi, A. G., Medwetsky, L., Paul, D., Schooling, T. (2011). Auditory processing disorder and auditory/language interventions: An evidence-based systematic review. Language, Speech and Hearing Services in Schools, 42, 246–264.
    • Hazan, V., Messaoud-Galusi, S., Rosen, S., Nouwens, S., Shakespeare, B. (2009). Speech perception abilities of adults with dyslexia: Is there any evidence for a true deficit?. Zeitschrift für Sprach-, Sprach- und Hörforschung. 52 1510–1529
    • Kamhi, A. G. (2011). What speech-language pathologists need to know about auditory processing disorder. Sprach-, Sprach- und Hördienste in Schulen, 42, 265–272.
    • Kamhi, A & Wallach, G (2012) What Speech-Language Pathologists Need to Know about Auditory Processing Disorders. ASHA Convention Presentation. Atlanta, GA.
    • Kelly, A. S., Purdy, S. C., & Sharma, M. (2009). Comorbidity of auditory processing, language, and reading disorders. Zeitschrift für Sprach-, Sprach- und Hörforschung, 53, 706–722.
    • Lemos IC, Jacob RT, Gejao MG, et al. (2009) Frequency modulation (FM) system in auditory processing disorder: An evidence-based practice? Pró-Fono Produtos Especializados para Fonoaudiologia Ltda. 21(3):243-248.
    • Melby-Lervåg, M., & Hulme, C. (2013). Is working memory training effective? A meta-analytic review. Entwicklungspsychologie, 49, 270–291.
    • Ramus, F., White, S., Frith, U. (2006). Weighing the evidence between competing theories of dyslexia.Entwicklungswissenschaft. 9 265–269
    • Sharma, M., Purdy, S. C., Kelly, A. S. (2009). Comorbidity of auditory processing, language, and reading disorders. Zeitschrift für Sprach-, Sprach- und Hörforschung. 52 706–722
    • Wallach, G. P. (2011). Peeling the onion of auditory processing disorder: A language/curricular-based perspective. Sprach-, Sprach- und Hördienste in Schulen, 42, 273–285.
    • Watson, C., Kidd, G. (2009). Associations between auditory abilities, reading, and other language skills in children and adults. Cacace, A., McFarland, D.Controversies in central auditory processing disorder. 218–242 San Diego, CA Plural.
    • Wilson, W. J., & Arnott, W. (2013). Using different criteria to diagnose (central) auditory processing disorder: How big a difference does it make? Zeitschrift für Sprach-, Sprach- und Hörforschung, 56, 63–70.

    FUNctionalities specializes in treating processing disorders through multidisciplinary approaches. Our highly trained therapists use evidence-based practices and a cutting-edge facility to improve a child’s ability to navigate through life. When developing treatment plans, we target the underlying problem, not just the symptoms. Below are some of the pediatric therapies that we provide:

    At FUNctionabilities, we always strive to make therapy fun so that your child is “learning to play” and “playing to learn.” One way we do this is through sensory integration therapy. The goal of sensory integration is to challenge children in fun and powerful ways, and to grow their confidence in their ability to move forward and mitigate the effects of sensory disorders. A key way we accomplish this is through our sensory-rich environment. This is a space outfitted with equipment like trampolines, swings, climbing walls, foam pits, and other challenging (but kid-friendly) devices. With the guidance of trained professionals, children participate in fun activities that are structured to challenge them while also ensuring that they are always successful and positively reinforced.

    Call us today to secure an evaluation and be on your way to answers and solutions. You can reach us by phone at (800) 472-9515 or fill out this online form, and we’ll be in touch shortly.

    Copyright © 2021 Functionabilities · All Rights Reserved · Powered by Mai Theme